孫玉霞

周末帶女兒去了我父母家，鄰居家有個和她同歲的小朋友，她們一見面就玩的很嗨，女兒對騎車產(chǎn)生了興趣，因為那個小朋友已經(jīng)會騎兩輪的的小自行車了，小朋友不斷的指導著我女兒，我拽著車后座幫她保持平衡，可她直到我們離開姥姥家時還是沒學會騎車，不過一直牢牢的記住了回家要把自己的自行車改成倆輪的多加練習。

我們剛回到家吃罷晚飯女兒就想起了練習騎車的事，她練習了半小時沒啥成果，平衡還是把握不好，第二天接著練習，竟然不用我的幫助自己能騎20米左右了！她喜出望外，我也同樣，因為小朋友的爸爸告訴我小朋友練習的有一倆個月才學會的呢！

女兒學車的事引發(fā)了我的思考，我要學的力量是多么的強大啊，我要學的出發(fā)點是想和自己的小伙伴相同。多么簡單樸素的想法，而我們的學困生，為什么都沒了這樣的念頭了呢？仔細一想這還真是有著深刻的原因呢？

我們的學困生大多是農(nóng)村留守兒童，甚至有的在他們才出生不久就被扔給了爺爺奶奶照顧，爺爺奶奶文化程度又不高，根本不知道如何教育孫輩們，別說幫助他們形成良好的學習生活習慣了。在他們看來孩子只要吃飽穿暖就算是照顧好了，至于學習成績?nèi)绾翁岣咚麄冋媸菒勰苤?，無非老師通知一下家長，家長一頓教訓（口頭或身體上的責罰），再不然打電話告知一下學生父母，父母在電話那端一番苦口婆心或者威逼利誘，當時學困生看似要下大功夫在學習上，結(jié)果在實際生活中一旦遇到困難他們又會忘記了自己對父母的承諾，尋求誰的幫助呢？老師責備已是家常便飯，爺爺奶奶又沒有能力輔導他們的功課。

說他們調(diào)皮吧，的確是啊，上課在書上畫畫，寫作業(yè)吧要么偷工減料要么拖拖拉拉。上課是條蟲下課一條龍，被叫到辦公室他們總會找到一百個沒按時完成作業(yè)的理由，要么一言不發(fā)。老師倒是想提高他們的成績也只是干著急卻無法。能怎樣呢？家庭輔導幾乎沒有。

說他們可憐吧，也確實如此，從小就缺少父母的陪伴，衣服穿得臟兮兮頭發(fā)亂蓬蓬看到試卷分數(shù)的那一刻表情是木然呆滯的，他們與城市的孩子真是有天壤之別??！

難道他們就真的無藥可救了嗎？他們的現(xiàn)狀又是誰造成的呢？不得不說教師和家長都難辭其咎。家長和老師都不夠有耐性，學困生出現(xiàn)轉(zhuǎn)機時卻被老師或家長拿來與優(yōu)秀的孩子作比較，他們的心靈受到了重重的打擊，本來就很少得到過肯定，長此以往他也相信了自己不行，什么都做不好這個事實，產(chǎn)生了習得性無助以至于“破罐破摔”。這讓我不得不反思自己的教學行為？班集體建設(shè)是都考慮到學困生的榜樣伙伴了嗎？把學生歸結(jié)為兩類：好學生壞學生，不想讓好學生與壞學生玩，怕被帶壞，豈不是忽略了好學生的正面影響了呢？這也導致了壞學生沒有好伙伴，孤獨被瞧不起的結(jié)局。最終導致班集體沒有向心力凝聚力，造成兩極分化的局面。

女兒學車的事重重地給我敲響了警鐘，再也不能重蹈覆轍，讓班級學生兩極分化。我應(yīng)該從學困生身邊的朋友著手來逐步轉(zhuǎn)化他們。他們課堂上木然但是課外卻是歡樂的、有朝氣有活力的。這是為什么呢？因為他們與伙伴們在一起，他們不會因為一個不認真而遭到責罵、不會因試卷分數(shù)不理想而遭到嘲諷？？？？？因為他們都差不多。從伙伴那里他能感受到肯定和尊重，滿足自己歸屬和愛及尊重的需要，遇到困難時他們相互安慰，互相溫暖，讓從家庭和老師那里得不到的愛的需求得到滿足。

于是我就開始著手轉(zhuǎn)化后進生的工作，從觀察學困生的朋友圈子開始，摸清朋友圈子中的核心人物，發(fā)現(xiàn)核心人物的閃光點并大張旗鼓地加以宣傳，把核心人物樹立為榜樣。班杜拉的社會學習理論指出：”兒童通過觀察它們生活中重要人物的行為而學得社會行為，這些觀察以心理表象或其他符號表征的形式存儲在大腦中，來幫助他們模仿行為?！币虼死蠋煂Υ駱尤宋锏膽B(tài)度同樣的也被他們印刻在腦海中，榜樣人物的光輝時刻需要教師認真觀察，一旦發(fā)現(xiàn)大力表揚并發(fā)出學習號召。身邊的朋友這樣做就得到了老師的肯定我要不要這樣做呢？學困生猶豫時刻需要老師的助推，真誠的與他們談?wù)勑模赋鏊麄兊牟蛔闩c前進的方向促使其向身邊的榜樣看齊，及時把學困生的激情引領(lǐng)到行動上來，指導更多的學困生同他們比較“為什么他做到了，我卻做不到呢？”從而找到差距明確努力的方向。

其次還要組織活動、落實行動、鍛煉意志，學習榜樣實質(zhì)是要把體現(xiàn)在榜樣身上的閃光點轉(zhuǎn)化為學困生自身的閃光點。學困生認識膚淺、行為習慣差、又不會掌握正確的行為方式，且自控能力較差，因此常常有“屢教不改”之嫌，令許多教師苦惱。其實碰到這種情況，我們最好想一想，在他再次犯錯之前我們給他“提醒”了嗎？我們幫助指導他如何正確的做了嗎？我們給與他監(jiān)督與鼓勵了嗎？如果這些都沒有，那后進生的“反復”，是正常的，教育學生是一項長期的艱巨的事業(yè)，也許當下教師看不到成效，然而堅持不懈的努力是不能丟掉的，盡自己所能幫助學困生克服自身缺點重新認識自我，融入到正常的學習環(huán)境中來。

最后，幫助學困生設(shè)定夠得著的目標，在目標完成后及時鼓勵，給予肯定。讓學困生感受到自己戰(zhàn)勝自身缺點成就感，找到長期丟失的信心。學困生一旦感受到了成功的喜悅，那這種喜悅帶來的“自我效能感”必定強，學生定會嘗試挑戰(zhàn)新的以前不曾順利完成的任務(wù)。

在這幾個步驟操作實施后學困生不僅在自己的朋友圈子中有了“地位”，在班集體中也能感受到別人投來的羨慕的贊許的目光，那學困生的大變化就指日可待了。

參考文獻

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