楊海疆

摘 ?要：物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，是一切科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)，實驗是物理的靈魂，是物理的魅力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要源泉，物理實驗是實驗科學(xué)的重要組成部分，物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都必須以嚴格的物理實驗為基礎(chǔ)，并受到實驗的檢驗，沒有物理實驗就沒有物理學(xué)，因此，在物理教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：新課改 ?物理 ?實驗教學(xué) ?有效性

物理教學(xué)在初中教育階段有著至關(guān)重要的作用，它不僅能使學(xué)生奠定良好的物理基礎(chǔ)，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及能力。其中的物理實驗教學(xué)，更是對培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和理解能力有著巨大的幫助作用。因此，初中物理教師需要注重對物理實驗教學(xué)進行不斷的改進和創(chuàng)新，進而能有效提升學(xué)生的實踐能力和理解能力，并為以后的物理學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、初中物理實驗教學(xué)中存在的問題

（1）教學(xué)內(nèi)容過于形式化

物理教學(xué)課堂在正常情況下是理論知識傳授和實驗教學(xué)相結(jié)合，結(jié)合實際教學(xué)情況合理分配實驗教學(xué)實踐。并且在物理課堂上多以實驗教學(xué)為主，理論傳授為輔，但是在實際教學(xué)過程中，教師往往側(cè)重于對理論知識的傳授，以“重理論輕實踐”為教學(xué)觀念，而實驗教學(xué)則變成輔助教學(xué)，在物理課堂上只占有極少的時間。學(xué)生長期在這種教學(xué)環(huán)境下，只能跟隨教師對理論知識進行學(xué)習(xí)，因不能徹底理解教師的教學(xué)內(nèi)容，致使學(xué)習(xí)效果不理想。

（2）教學(xué)方式過于陳舊

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師在教導(dǎo)理論知識時，通常會以灌輸式的教學(xué)方式為學(xué)生進行灌輸，學(xué)生只能被動的學(xué)習(xí)。針對物理實驗教學(xué)而言，教師在教學(xué)時很少會讓學(xué)生進行自主實驗，大部分時間是以教師進行實驗，學(xué)生在旁觀看的方式進行學(xué)習(xí)。這樣會導(dǎo)致學(xué)生喪失實驗興趣，無法集中精力，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效果不盡人意。

二、物理實驗教學(xué)的有效性教學(xué)策略

（1）利用物理趣味實驗，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

為了使學(xué)生能從旁觀者、被動的接受者變成能積極主動地參與教學(xué)過程的主體者，教師所提出的問題必須是能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴的，能激發(fā)起濃厚探索興趣的問題。例如：在學(xué)習(xí)“大氣壓強”這一節(jié)時，由于大氣壓強這個物理概念比較抽象，學(xué)生缺乏感性認識，所以物理教師應(yīng)該多做些演示實驗。例如：可以選取空易拉罐兩只、鐵架臺、膠袋、酒精燈、水這些器材，先取出一只空易拉罐，然后提問學(xué)生：如果我用手捏這個易拉罐，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？接著，將另一只空易拉罐內(nèi)裝入少量水，然后放在鐵架臺上，用酒精燈進行加熱，待易拉罐罐口出現(xiàn)白霧后立即用膠帶封住灌口，撤去酒精燈讓其冷卻后觀察現(xiàn)象，學(xué)生觀察到現(xiàn)象后感到很好奇，究竟是什么力量把易拉罐壓扁了？這時，教者因勢利導(dǎo)，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)大氣壓強的極大興趣。

（2）從實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和問題意識

長期以來受傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生習(xí)慣"飯來張口"的教學(xué)方式，表現(xiàn)在實驗教學(xué)中，令人心痛，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，比如在實驗教學(xué)中，即使是在觀察一個非常有趣的實驗時，學(xué)生提不出問題，而只是等待教師明確實驗現(xiàn)象，給出實驗結(jié)論，針對這種情況，教師應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會觀察，鼓勵學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。例如：在做“大氣壓強”托里拆利實驗時，同學(xué)們在測出了大氣壓的值后，教師提出，若把玻璃管向上稍提一提，結(jié)果會不會變呢？"學(xué)生說法不一，教師可鼓勵學(xué)生親自動手做一下，這樣無需過多的講解，結(jié)論不言自明。教師隨即再問：稍按一下，或換用一根稍粗或稍細的玻璃管，結(jié)果又如何呢？這樣，一連串的問題會激活學(xué)生的思維，使他們主動思考并提出問題，同時，好奇心也促使他們親自動手實驗，從而解決了問題，也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。

（3）探究性實驗是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要途徑

想要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就要培養(yǎng)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)知識的能力，而探究性實驗恰恰就能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。組織學(xué)生進行探究性的實驗不僅能夠使學(xué)生增加動手、動腦的能力，還可以探索知識和獲取知識，并且增強實驗操作的能力。學(xué)生在實驗過程中，通過探索實驗來解答問題，獲取知識，這就是一個創(chuàng)造的過程，所以，探究性實驗?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如：在物理教材中，在進行“水沸騰”這一實驗時，如果老師只進行演示，那是沒有必要的，因為水沸騰是生活中常見的現(xiàn)象，學(xué)生不感興趣，并且不利于培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。如果老師只是演示水沸騰的現(xiàn)象，從學(xué)生的觀察效果來說也不明顯，所以還是需要學(xué)生進行動手操作。

（4）通過讓學(xué)生自己設(shè)計改進實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

初中生不愿受傳統(tǒng)思維模式的禁錮，所以他們一定會在原來的實驗中進行創(chuàng)新，或者把實驗設(shè)計引申到生活中。老師在組織物理實驗時，可以考慮讓學(xué)生自行分為小組進行設(shè)計，并且同意他們運用學(xué)校的實驗設(shè)備，當然需要在老師的陪同下進行，以免發(fā)生危險。學(xué)生在設(shè)計實驗時，老師可以參與在其中，或者是提出一些想法與學(xué)生討論，并且老師要給予學(xué)生一些鼓勵，鼓勵學(xué)生去大膽地設(shè)想，大膽地找出某些實驗的不足之處，并且自行進行設(shè)計，以此來增加他們的信息，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。例如：在探究“影響浮力大小的因素”時，老師就可以讓他們自行設(shè)計，因為這個實驗相對簡單，并且要求的實驗設(shè)備比較少，比較安全。學(xué)生首先可能會考慮排開液體體積的因素，他們就可以設(shè)計探究浮力的大小與排開液體體積的關(guān)系，結(jié)果就是排開液體體積越大，則浮力越大;也有學(xué)生會考慮液體密度的與浮力大小的關(guān)系，結(jié)果就是密度與浮力呈正比;或者是固體在液體中的深度與浮力大小的關(guān)系，則得出的結(jié)論是浮力的大小與深度無關(guān)。學(xué)生在進行設(shè)計時，會發(fā)現(xiàn)物理實驗的奧妙，并且通過實驗增加他們的自信，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻

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