劉曉蘭

摘 要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，核心素養(yǎng)理念作為一種新型的教育理念出現(xiàn)在人們的視野之中，成為學(xué)校管理教學(xué)的新方向。在核心素養(yǎng)理念下，學(xué)校要積極更新傳統(tǒng)的管理理念，引進(jìn)先進(jìn)的管理方式，既要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的管理，還要重視對學(xué)生能力和品格的培養(yǎng)，將學(xué)生塑造成能夠適應(yīng)時代和社會發(fā)展需求的現(xiàn)代化人才。本文在此基礎(chǔ)上，就核心素養(yǎng)理念下如何做好學(xué)校管理工作展開論述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)理念 學(xué)校管理 思考

在傳統(tǒng)的學(xué)校管理中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及教師只重視對學(xué)生學(xué)習(xí)成績以及人身安全的管理，而忽視對學(xué)生社會素養(yǎng)、品格、思維、價值觀等多方面的管理，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生存在“高分低能”的問題。在核心素養(yǎng)理念下，學(xué)校的管理面臨全新的挑戰(zhàn)和一系列的改革要求。學(xué)校管理者要清楚認(rèn)識到這一點(diǎn)，加強(qiáng)對核心素養(yǎng)理念的研究，結(jié)合實(shí)際情況制定科學(xué)的管理計劃，在這個基礎(chǔ)上達(dá)到提升管理水平、落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的目的。

一、規(guī)范思想路線，變權(quán)利管理為服務(wù)管理

思想是行動的先導(dǎo)。學(xué)校管理人員要想提升學(xué)校管理水平，必須要樹立正確的管理理念，在這個基礎(chǔ)上制定合理的管理方案。核心素養(yǎng)理念下，學(xué)校應(yīng)當(dāng)樹立以生為本的服務(wù)意識，規(guī)范思想路線，摒棄之前的權(quán)利管理模式，將其轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)管理模式。首先，學(xué)校管理者要轉(zhuǎn)變工作態(tài)度，不斷提升自身職業(yè)素質(zhì)。其次，在實(shí)際的教學(xué)管理工作中，學(xué)校管理者要深入思考新課改思想以及要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，同時要深入研究學(xué)校的教學(xué)情況，靈活運(yùn)用新課改指導(dǎo)思想。總而言之，核心素養(yǎng)理念下，學(xué)校管理者要對學(xué)生以及教師的需求進(jìn)行分析和了解，比如當(dāng)前社會需要怎樣的人才，對現(xiàn)代化人才有怎樣的需求，管理者再以此為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行管理，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)課程，加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，確保教師的教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能得到滿足[1]。

二、創(chuàng)新校章校規(guī)，營造民主化的教學(xué)氛圍

如果一個學(xué)校缺少完整的、權(quán)威性的校章校規(guī)，教學(xué)活動和管理活動就會陷入“無章可循”的尷尬境地，從而出現(xiàn)管理局面混亂情況。從某種程度上說，學(xué)校的校章校規(guī)是落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)和根本。然而，當(dāng)前的學(xué)校校章校規(guī)受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響還存在諸多問題，需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善。首先，學(xué)校要打破以“成績”為首要衡量目標(biāo)的管理模式，以學(xué)生綜合素質(zhì)為核心建立校章校規(guī)。不僅要重視秩序的管理、成績的管理和安全方面的管理，還要重視對學(xué)生品質(zhì)、人格、綜合能力等方面的管理。其次，學(xué)校要采取民主管理模式，讓學(xué)生也參與到校章校規(guī)制定過程中。比如，學(xué)校管理者可以創(chuàng)建一個信息平臺，讓每個學(xué)生針對學(xué)校的管理提出自己的意見，再對其中合適的建議進(jìn)行采納，將其納入到校章校規(guī)中。這樣不僅提升學(xué)生的遵守率，還可以強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任感，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識，這對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用[2]。

三、滲透生本理念，構(gòu)建多元融合評價體系

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，學(xué)校往往以分?jǐn)?shù)為主要的衡量目標(biāo)對教師的教學(xué)能力進(jìn)行評價。在這種背景下，教師在課堂教學(xué)中不得不將所有的注意力放在如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，這就出現(xiàn)了重智育輕德育的情況。這對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展會造成一定的阻礙，對學(xué)校教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展也會造成阻礙。因此，學(xué)校管理者在管理過程中應(yīng)當(dāng)滲透生本理念、核心素養(yǎng)理念，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的構(gòu)建多元融合評價體系[3]。首先，實(shí)現(xiàn)評價指標(biāo)多元化，既要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考查，還要重視對學(xué)生身心健康、公民意識、價值觀、情感、能力以及品行等多方面素養(yǎng)的考查。其次，要對評價的權(quán)重進(jìn)行確定。學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)針對不同學(xué)科、不同年級學(xué)習(xí)內(nèi)容中學(xué)生要求達(dá)到的程度進(jìn)行明確的規(guī)定，在這個基礎(chǔ)上建立完善的評價體系，使教師能夠從心底里重視學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

四、關(guān)注學(xué)生差異，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展

由于成長背景、情感態(tài)度、生活閱歷等各個方面的不同，學(xué)生之間也表現(xiàn)出一定的差異性。在核心素養(yǎng)理念下，學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)重視發(fā)展學(xué)生的個性，讓每個學(xué)生都能找到適合自己的位置。這就要求各個班級的班主任以及任課教師全面深入了解學(xué)生。學(xué)校可以讓每個班級的班主任根據(jù)班級的實(shí)際情況制定班級奮斗目標(biāo)。與此同時，要求班主任以及相關(guān)任課教師指導(dǎo)學(xué)生制定長期學(xué)習(xí)計劃和短期學(xué)習(xí)計劃，讓每個學(xué)生都能有一個適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供動力。其次，對于某些方面表現(xiàn)出天賦或者特長的學(xué)生，學(xué)校要求班主任以及相關(guān)任課教師要重點(diǎn)培養(yǎng)，給予有效的指導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，最大限度滿足每學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過這種方式讓每一個學(xué)生都能獲得最優(yōu)質(zhì)的、獨(dú)一無二的教育，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，在素質(zhì)教育不斷深化的今天，要結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)校管理的關(guān)聯(lián)程度，以學(xué)生為中心制定管理方案。首先要更新思想觀念，增強(qiáng)服務(wù)意識，其次要重視制度的建設(shè)和完善，積極滲透生本理念，在關(guān)注學(xué)生差異的基礎(chǔ)上實(shí)施管理策略。通過這些管理手段實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的最大化滿足，促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]徐蕾.從制度約束、人本關(guān)懷到文化生成——現(xiàn)代學(xué)校管理模式變革與反思[J].現(xiàn)代教育管理，2014（09）：19-24.

[2]趙秀文.“控制”還是“解放”——探問學(xué)校管理制度的根本價值訴求[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2011（04）：7-10.