楊劍濤+陶旭泉+張莉

摘 要：2016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架發(fā)布，為改革提供了重要的思想引領。落實在具體的課程教學中，全面改革課堂組織、教與學的方式、評價指標與模式這三大要素，充分調動和培養(yǎng)學生“自主發(fā)展”意識，能有效促進其核心素養(yǎng)的形成。

關鍵詞：核心素養(yǎng)理念；自主發(fā)展意識； 課程教學模式；改革

當前高等教育被學生、社會廣為詬病的現(xiàn)象看起來不少，但歸根到底，是沒有充分研究社會飛速進步背景下學生的實際情況與需求（學情）變化。在“課程教學”這一核心環(huán)節(jié)進行“人性化、多樣化、個性化”課程教學設計，應充分尊重學生“自主發(fā)展”權利。

一、當前高校學情

（1）中小學教育奠定認知學習基礎，對“宣講式”教學最為反感。

（2）大班制教學鍛煉機會少，自我表達意愿被壓抑、信心不足、經驗缺乏能力弱。

（3）中小學“咀嚼吐哺”式教育，學生自主學習意識、勇氣和能力都較缺乏。

（4）對學科分類、培養(yǎng)目標、課程設置邏輯不了解，迷茫無助。

（5）入學動機復雜，個人的愛好與就讀專業(yè)嚴重錯位，興趣缺失、虛度光陰。

因此改革需針對學情，抓住兩大關鍵展開：一是重拾經典教育理念，統(tǒng)領教學實施進程；二是切實改革“課堂教學”各要素，讓每個學生受益。

二、改進方式

1.課堂組織模式改革

借鑒和應用與社會發(fā)展相適應的管理學、心理學成果。將貝爾賓團隊角色研究成果以及現(xiàn)代管理學中的團隊組織模式等引入到課堂教學，促進個人成長與團隊需求協(xié)同推進“自主管理”。

“團隊游戲”又稱為“團隊溝通訓練”，其“游戲性”的表象提升了愉悅度、配合度、參與度；其“儀式性”環(huán)節(jié)，能發(fā)揮團隊自我管理的心理暗示作用；其“捆綁性”協(xié)作與榮辱機制，具有對現(xiàn)代社會組織和商業(yè)團隊的模擬作用，在寓教于樂中形成全程的高效組織，將“管控”化于無形。

學生自主形成5～6人為單位的團隊，在制作隊徽隊旗、提煉口號并進行團隊展示等游戲中，極快地形成團隊目標、凝集力，合作分工，士氣明確顯現(xiàn)。一門課程的最終成績由團隊得分和個人得分組成。并以團隊為單位推選不同代表進行PPT匯報的方式取代傳統(tǒng)的作業(yè)提交方式，增加自我表現(xiàn)的鍛煉機會。匯報成績將成為該團隊每一成員的成績。因此團隊分工與內部演練均自然形成。個人獨立作業(yè)更是拉出距離、彰顯自我個性與水平的關鍵，因此每個學生都爭先恐后、不遺余力。

2.課堂教與學模式改革

在“教”的層面，教師主要任務不再是“教知識”而是“教方法”。一是對課程地位、目標、評價指標等進行充分解析，每個學生清晰了解本課程地位、任務、知識、能力目標及其邏輯關系。為“自主學習”“自主管理”奠定基礎。二是在學習進程中“因材施教”，個性化指導的同時不斷提升學生自我評價能力。

在“學”的層面，重在“自主研究式”學習設計，讓學生成為“主角”，教師成為“導演”。一方面，教師將需要掌握的理論體系、技能項目和要點，不是以講述而是以目錄的方式提供給學生，指導學生團隊以教材或參考資料為基礎，圍繞“目錄”多渠道查閱、收集資料在比較、篩選、整理中完成研究式自學。另一方面，無論對理論還是技能學習，最終都以PPT的形式進行匯報總結。集全體學生之力，完成的匯報，無論信息量、文本效果乃至PPT制作水準，都出現(xiàn)不少亮點。

3.評價指標與評價模式改革

傳統(tǒng)教學評價往往專注于專業(yè)知識與技能指標，忽視職業(yè)素養(yǎng)和工作特征。但是，如“善于積累”“富于創(chuàng)新”“制作嚴謹”“積極協(xié)作”“善于表達”“易于溝通”……卻是人一生成長、發(fā)展的重要素質與表征。這些素質恰恰是需要長期培養(yǎng)才能形成的。因此納入這些指標，并采取自省互評、教師點評等模式，在課堂教學的過程中強化和逐步形成終生受用的核心素養(yǎng)，才真正夯實“自主發(fā)展”的基礎。

參考文獻：

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