李鈴慧

摘 要：農(nóng)村教師教學(xué)能力不僅僅是衡量教師專業(yè)能力水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，還是影響課程改革進(jìn)程與農(nóng)村教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。文章以“雙師教學(xué)”課例為載體，探討其作為農(nóng)村初中語文教師備課、培訓(xùn)、研究與學(xué)習(xí)資源時，對農(nóng)村初中語文教師教學(xué)能力提升的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：雙師教學(xué)；課例使用；教學(xué)能力

一、概念界定

1.“雙師教學(xué)”

“雙師教學(xué)”是指農(nóng)村學(xué)校某一課堂內(nèi)容由兩位教師共同講授。具體方法：將城市優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)內(nèi)容以遠(yuǎn)程方式傳送到農(nóng)村學(xué)校，農(nóng)村學(xué)校教師參照、借鑒與使用城市教師教學(xué)視頻，講授相同課程。鄉(xiāng)村教師在這種共同執(zhí)教過程中，陪伴式地接受城市優(yōu)秀教師的培訓(xùn)。

2.“雙師教學(xué)”課例

“課例”，即一節(jié)節(jié)具體的課?！半p師教學(xué)”課例，特指“雙師教學(xué)”模式培訓(xùn)試點項目網(wǎng)站中上傳的人教版初中語文課，包括視頻課、教學(xué)設(shè)計與教學(xué)課件等教學(xué)資源。

二、“雙師教學(xué)”課例的特點

1.豐富性

“雙師教學(xué)”課例內(nèi)容豐富，課型多樣，蘊(yùn)含教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等內(nèi)容，為農(nóng)村初中語文教師教學(xué)能力的提升提供充足資源。

2.連續(xù)性

“雙師教學(xué)”課例隨著教學(xué)進(jìn)度變化，陸續(xù)上傳到“雙師教學(xué)”模式培訓(xùn)試點項目網(wǎng)站，不同于其他間斷性、單一性的課例，僅僅針對某一篇課文的教學(xué)，它能夠持續(xù)、針對性地指導(dǎo)農(nóng)村初中語文教師的課堂教學(xué)。

3.可借鑒性

“雙師教學(xué)”課例全面、完整與真實地展示城市優(yōu)秀教師課堂教學(xué)真實情境。農(nóng)村初中語文教師能直觀地觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，借鑒其教學(xué)方法、教學(xué)思路與教學(xué)內(nèi)容，汲取教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)智慧。

三、“雙師教學(xué)”課例的使用對農(nóng)村初中語文教師教學(xué)能力提升的現(xiàn)實意義

“雙師教學(xué)”課例由于具有上傳的連續(xù)性、內(nèi)容的豐富性與可借鑒性等特點，因此可作為農(nóng)村初中語文教師備課、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)與研究的資源，并成為促進(jìn)農(nóng)村教師提升教學(xué)能力的重要載體。

1.將課例作為備課資源，提升教師教學(xué)設(shè)計能力

備課是教師教學(xué)前的準(zhǔn)備，關(guān)系到能否實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，因此，教師需要充實備課資源，提高教學(xué)設(shè)計能力。

“雙師教學(xué)”課例以視頻、Word文檔或PPT等客觀物質(zhì)形式存在，屬于有形的教師備課資源。課例視頻可全面展現(xiàn)師生間在課堂教學(xué)中交流互動的真實場景，教學(xué)課件引導(dǎo)著課堂教學(xué)流程，其教學(xué)設(shè)計可體現(xiàn)城市教師的教學(xué)思路，反映教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)重難點的處理、教學(xué)方法的選擇與教學(xué)步驟的實施等內(nèi)容，這無疑能為農(nóng)村初中語文教師提供豐富的備課資源，有助于提升農(nóng)村教師的教學(xué)設(shè)計能力。農(nóng)村初中語文教師課前觀摩和研究課例后，借鑒“雙師教學(xué)”課例的教學(xué)視頻、教學(xué)課件與教學(xué)設(shè)計，選擇符合學(xué)生認(rèn)知水平與知識基礎(chǔ)的課例內(nèi)容作為備課資源，科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程，再總結(jié)教學(xué)內(nèi)容與方法的選擇要點，從而提高備課水平，完善教學(xué)設(shè)計，提升教學(xué)設(shè)計能力。

2.將課例作為培訓(xùn)資源，提高實際教學(xué)能力

王憲平與唐玉光認(rèn)為，教學(xué)實施能力是教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的五個維度之一，并且是教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的核心組成部分，因此，農(nóng)村初中語文教師應(yīng)充分利用課例作為培訓(xùn)資源，提高實際教學(xué)能力。

“雙師教學(xué)”課例中城市教師合理運用多媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，積極與學(xué)生交流互動，協(xié)調(diào)組織課堂內(nèi)外因素，靈活處理講授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑、探究與解惑，體現(xiàn)出恰當(dāng)運用教學(xué)媒體和技術(shù)的能力、良好的教學(xué)交流與溝通能力、課堂協(xié)調(diào)能力與啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的能力等教學(xué)能力，為農(nóng)村初中語文教師有效實施教學(xué)樹立榜樣，并為他們提供一些有效實施教學(xué)的方法。農(nóng)村初中語文教師應(yīng)將“雙師教學(xué)”課例作為培訓(xùn)資源，通過內(nèi)在理解、外在模仿與榜樣示范，有意識地培養(yǎng)利用信息技術(shù)為課堂教學(xué)服務(wù)與協(xié)調(diào)課堂能力，學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，學(xué)會思考問題與解決問題的方式方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、探究與合作學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，持續(xù)發(fā)展與提高自身的教學(xué)能力。

3.將“雙師教學(xué)”課例作為研究資源，發(fā)展教師的教學(xué)研究能力

農(nóng)村初中語文教師作為教學(xué)研究主體，理應(yīng)重視教學(xué)研究能力的培養(yǎng)與提升，而“雙師教學(xué)”課例則是一個促進(jìn)教師提高教學(xué)研究能力的良好平臺。因此，農(nóng)村初中語文教師可通過利用“雙師教學(xué)”課例，逐步提升教學(xué)研究能力。

農(nóng)村初中語文教師觀摩與學(xué)習(xí)課例教學(xué)視頻、教學(xué)課件與教學(xué)設(shè)計后，會對課例中不同文體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)問題有更全面、清晰的認(rèn)識與了解，因此可以考慮開展與課例相關(guān)的教學(xué)研究活動。首先，搜集相關(guān)的課例材料。其次，根據(jù)需要與實際情況確定研究課題，選擇某方面的內(nèi)容作為研究對象。如研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的選擇或教學(xué)技巧的運用，或以某個教學(xué)目的為研究目的，探討達(dá)成該教學(xué)目的的策略。再次，設(shè)計方案，分工合作，實施方案。最后，總結(jié)寫作。經(jīng)過搜集材料、確定主題、設(shè)計方案、實施方案與總結(jié)寫作的研究過程，農(nóng)村教師除對所研究的內(nèi)容有更深入的認(rèn)識，同時會了解教學(xué)研究活動的過程、目的與作用，明確開展教學(xué)研究活動時需要注意的問題，逐步磨練實施教學(xué)研究方案的能力，不斷地提高教學(xué)研究能力。

4.將課例作為學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)教師的教學(xué)反思能力

農(nóng)村初中語文教師可借助“雙師教學(xué)”模式試點項目平臺，將“雙師教學(xué)”課例作為學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)教學(xué)反思意識與思維，提高教學(xué)反思能力。

農(nóng)村初中語文教師可反思“雙師教學(xué)”課例中的四個方面內(nèi)容：一是反思教學(xué)理念。教學(xué)理念滲透在教師的教學(xué)活動中，并通過教學(xué)活動呈現(xiàn)出來。農(nóng)村初中語文教師在觀摩“雙師教學(xué)”課例后，應(yīng)認(rèn)真思考城市教師教學(xué)活動是在何種教學(xué)理念指導(dǎo)下開展的，再對比反思自身的教學(xué)理念是否科學(xué)與合理。二是反思教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，影響著課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，農(nóng)村初中語文教師應(yīng)對照“雙師教學(xué)”課例，反觀自身教學(xué)，反思教學(xué)重難點處理是否到位、教學(xué)內(nèi)容講解是否符合學(xué)生的知識接受能力等。三是反思教學(xué)方法。教學(xué)方法的選擇影響著教學(xué)內(nèi)容的講解效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。農(nóng)村初中語文教師學(xué)習(xí)“雙師教學(xué)”課例內(nèi)容時，應(yīng)注意反思教學(xué)方法是否具有啟發(fā)性。四是反思教學(xué)效果。教學(xué)效果是衡量教師課堂教學(xué)水平與能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。農(nóng)村初中語文教師可將自身的教學(xué)效果與“雙師教學(xué)”課例中的教學(xué)效果進(jìn)行對比，分析“教師教的效果”與“學(xué)生學(xué)的效果”，再反思出現(xiàn)不同教學(xué)效果的原因。

四、結(jié)語

農(nóng)村教師教學(xué)能力的高低，決定農(nóng)村教育能否取得長遠(yuǎn)發(fā)展，關(guān)系到新課程改革能否取得最終成功。因此，農(nóng)村初中語文教師應(yīng)充分利用課例，挖掘課例價值，提升教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王憲平，唐玉光.課程改革視野下的教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)[J].師資培訓(xùn)研究，2005（3）.

[2]杜 強(qiáng).農(nóng)村初中教師的教學(xué)研究能力問題及其對策研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2012.