馬定松

摘 要：教育乃立國之本，教師教學(xué)能力的提升是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?；趯η叭搜芯康木C述，探討教學(xué)能力的內(nèi)涵、教學(xué)能力的構(gòu)成、高校教師教學(xué)能力的困境及影響因素，并在此基礎(chǔ)上提出提升高校教師教學(xué)能力的路徑，以期為高校教育教學(xué)質(zhì)量的提高提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高校教師；教學(xué)能力；研究

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）24-0137-02

“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本?！苯處熥鳛榻逃顒拥慕M織者和實施者，在人才培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用。高校作為向社會輸送人才的重要通道，探討其如何提升教師教學(xué)能力具有重要意義。

一、教學(xué)能力的內(nèi)涵

有關(guān)教學(xué)能力的定義，學(xué)術(shù)界有不同的認(rèn)識。外國學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)能力是個體的綜合特質(zhì)，是進(jìn)行有效教學(xué)所需的知識、技能和態(tài)度的總和[1]?！督逃筠o典》將教學(xué)能力定義為：“教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，順利從事教學(xué)活動所表現(xiàn)出的心理特征，由一般能力和特殊能力構(gòu)成?！盵2]盡管學(xué)者們對教學(xué)能力的界定不同，但都認(rèn)同教學(xué)能力是教師在教學(xué)活動中表現(xiàn)出的綜合能力。

二、教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)

Ronald D.Simpson等人認(rèn)為，教學(xué)能力包括學(xué)術(shù)能力、計劃能力、管理能力、表達(dá)和交流能力、評估和反饋能力、人際交往能力[3]。L.Dee Fink則認(rèn)為，教學(xué)能力包括專業(yè)技術(shù)知識、課程設(shè)計能力、教學(xué)實施及管理能力、溝通交流能力 [4]。

國內(nèi)不同學(xué)科領(lǐng)域的研究者對教學(xué)能力的構(gòu)成有不同的認(rèn)識。教育學(xué)學(xué)者認(rèn)同教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計能力、實施能力和研究能力；社會學(xué)學(xué)者認(rèn)為，終身學(xué)習(xí)能力、溝通能力、心理輔導(dǎo)及國際化適應(yīng)能力、信息化能力是教學(xué)能力的構(gòu)成要素；心理學(xué)學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)能力由教學(xué)認(rèn)知能力、操作能力和監(jiān)控能力三個因素構(gòu)成[5]。

部分學(xué)者認(rèn)同教師教學(xué)能力包括一般能力和特殊能力。一般能力指教師的認(rèn)知能力，特殊能力是教師在教學(xué)中表現(xiàn)出的獨特的能力。李曠認(rèn)為，教師教學(xué)能力是一般能力和特殊能力的綜合，一般能力指智力、操作能力、言語能力；特殊能力指教育教學(xué)能力、管理學(xué)生的能力、人際關(guān)系的處理能力、自我意識能力[6]。

此外，研究者強調(diào)教學(xué)中教師的研究能力和知識更新能力。如李曉靜等認(rèn)為，大學(xué)教師的教學(xué)能力包括教學(xué)內(nèi)容的更新能力、教學(xué)方法的創(chuàng)新能力、運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力[7]。張建敏認(rèn)為，觀念革新能力、學(xué)習(xí)提升能力、指導(dǎo)學(xué)習(xí)能力、教育科研能力、雙語運用能力、教育技術(shù)能力是教師教學(xué)能力的構(gòu)成要素[8]。

對教師教學(xué)能力構(gòu)成的界定，雖然國內(nèi)外學(xué)者、不同學(xué)科領(lǐng)域有不同的看法，但有其共性。首先，教學(xué)能力是教師在教學(xué)中為實現(xiàn)培養(yǎng)人才的教學(xué)目標(biāo)、完成傳道、授業(yè)、解惑的教學(xué)任務(wù)所表現(xiàn)出的個人能力；其次，教學(xué)能力是由多個維度、多種因素構(gòu)成的綜合能力；再次，教學(xué)能力還包括教師個人綜合素質(zhì)及教學(xué)研究能力。

三、高校教師教學(xué)能力的困境

高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀的研究是學(xué)術(shù)界共同關(guān)注的課題。一些研究者認(rèn)為，高校青年教師教學(xué)能力水平偏低，主要表現(xiàn)為對教學(xué)內(nèi)容不熟悉、教學(xué)方法單一、教學(xué)組織能力不強、教學(xué)研究能力欠缺等方面。佘遠(yuǎn)富認(rèn)為，高校青年教師教學(xué)能力存在的問題表現(xiàn)在對教學(xué)內(nèi)容不熟悉、教學(xué)方法不當(dāng)、教學(xué)模式單一、過分依靠多媒體且使用不當(dāng)、教學(xué)研究不深入等方面[9]。賴富強等人認(rèn)為，高校青年教師在教學(xué)方法、教學(xué)語言組織技巧、課堂管理能力等方面存在問題，同時缺乏教育理論和教學(xué)技能的磨煉，教學(xué)業(yè)務(wù)能力不足[10]。智安然通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校青年教師的教學(xué)能力發(fā)展不平衡，在駕馭教學(xué)內(nèi)容、因材施教、脫稿講課、教學(xué)創(chuàng)新、反思以及研究等方面的能力較為欠缺[11]。

四、高校教師教學(xué)能力的影響因素

研究者多從個人因素和學(xué)校因素探討高校教師教學(xué)能力的影響因素，而個人因素包括受教齡、從業(yè)態(tài)度、知識結(jié)構(gòu)、實踐經(jīng)驗等。襲雅楠調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響青年教師教學(xué)能力的因素包括擇業(yè)心態(tài)與教學(xué)熱情、教師道德與責(zé)任心、知識結(jié)構(gòu)與轉(zhuǎn)化能力、教學(xué)反思與自我發(fā)展動機(jī)[12]。此外，身份角色意識、專業(yè)文化素養(yǎng)、教學(xué)實踐經(jīng)驗、教學(xué)反思等個人因素是制約教學(xué)能力提升的根本[13]。

學(xué)校因素包括學(xué)校的文化氛圍和政策制度兩方面。學(xué)校的文化氛圍指學(xué)校的校園文化，包括學(xué)校的物質(zhì)文化和精神文化，如校園建筑、綠化、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、學(xué)校的文化底蘊、人際氛圍等。學(xué)校的政策制度包括學(xué)校的職稱評審制度、教學(xué)科研制度、考核制度、師資培訓(xùn)制度、激勵機(jī)制等。影響青年教師教學(xué)能力發(fā)展的原因包括：學(xué)?？己嗽u價方式不完善、輕視內(nèi)部培養(yǎng)、欠缺能力助長機(jī)制[14]。學(xué)校的物質(zhì)文化、制度文化、觀念文化等校園文化，能有效促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升[13]。

五、高校教師教學(xué)能力的提升路徑

高校教師教學(xué)能力的研究旨在對教師教學(xué)能力提升路徑探討。西方國家采取了許多措施促進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展。如美國發(fā)起了“未來師資培訓(xùn)計劃”，旨在對博士研究生進(jìn)行教學(xué)能力培訓(xùn)[15]。北美高校建立了“教學(xué)研究中心”，如加州高校為新教師開設(shè)了“教學(xué)和資料中心”、美國科羅拉多州高校建立“終身學(xué)習(xí)中心”等，為教師教學(xué)能力的提升提供平臺[16]。

國內(nèi)對高校教師教學(xué)能力提升的研究多以青年教師為研究對象，提升路徑多從教師、學(xué)校、社會三個層面提出三位統(tǒng)一體的方案。束仁龍認(rèn)為，需要改革教師培訓(xùn)模式，加強教學(xué)管理的力度，完善教師考核評價制度，積極開展教學(xué)反思方能提升青年教師教學(xué)能力[17]。張宇慶提出，高校青年教師教學(xué)能力的提升需更新教學(xué)觀念，提升教學(xué)地位；搭建科學(xué)合理的教學(xué)成長體系，構(gòu)建有效的教師考核制度及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，倡導(dǎo)教學(xué)學(xué)術(shù)，加強教學(xué)研究[16]。

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[責(zé)任編輯 吳 迪]