俞海虹

摘 要：目的：探討和分析培養(yǎng)高職護(hù)理學(xué)生護(hù)理核心能力的途徑和教學(xué)方法。方法：選取某校2014級(jí)142名高職護(hù)理學(xué)生作為研究主體，依學(xué)號(hào)順序分甲組（71名）和乙組（71名）。乙組學(xué)生采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，甲組學(xué)生采取院校結(jié)合教學(xué)方法，評(píng)價(jià)甲乙兩組學(xué)生的核心能力和病例分析能力。結(jié)果：甲組學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃、護(hù)理操作、評(píng)估干預(yù)、談判思維、人際交往、信息素養(yǎng)、法律倫理等方面能力評(píng)分均高于乙組學(xué)生，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。甲組學(xué)生病例分析得分高于乙組學(xué)生，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：在高職護(hù)理學(xué)生的核心能力培養(yǎng)中，院校結(jié)合方式是一條有效途徑，值得推廣。

關(guān)鍵詞：高職；護(hù)理學(xué)生；護(hù)理核心能力；教學(xué)途徑；教學(xué)方法

1.資料與方法

（1）一般資料。選取某校2014級(jí)142名高職護(hù)理學(xué)生作為研究主體，依學(xué)號(hào)順序分甲組（71名）和乙組（71名）。甲組中男性為37例，女性為34例；其年齡為17～20歲，平均年齡為（18.23±0.45）歲。乙組中男性為36例，女性為35例；其年齡為16～21歲，平均年齡為（18.32±0.47）歲。

（2）方法。乙組學(xué)生采取傳統(tǒng)教學(xué)方法：在學(xué)校上病例分析課，以教師的講解為主，教師選擇比較典型的病例，為學(xué)生展示護(hù)理的評(píng)估過程，并對(duì)病例進(jìn)行分析。之后提出護(hù)理診斷方法，并制訂護(hù)理計(jì)劃，采取護(hù)理措施。教師做最后總結(jié)，評(píng)價(jià)護(hù)理學(xué)生的核心能力和病理分析能力。甲組學(xué)生采取院校結(jié)合教學(xué)方法：由帶教老師來選取比較典型的病例，由學(xué)生個(gè)體獨(dú)立對(duì)護(hù)理效果進(jìn)行評(píng)估，以小組的形式討論、分析病例，提出護(hù)理問題，并制訂護(hù)理措施。之后，學(xué)生向帶教老師做護(hù)理病例的匯報(bào)，由其他學(xué)生做補(bǔ)充，而帶教老師則根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)情況做好總結(jié)工作，肯定學(xué)生的正確觀點(diǎn)，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。

（3）療效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。使用自制問卷調(diào)查學(xué)生的核心能力，主要包括生涯規(guī)劃、護(hù)理操作、評(píng)估干預(yù)、談判思維、人際交往、信息素養(yǎng)、法律倫理，每項(xiàng)滿分20分，得分越高，說明能力越強(qiáng)。由教師對(duì)學(xué)生的病例分析進(jìn)行評(píng)價(jià)，滿分為10分，得分越高，說明能力越強(qiáng)。

（4）統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。SPSS19.0軟件統(tǒng)計(jì)分析此次研究數(shù)據(jù)，核心能力評(píng)分、病例分析評(píng)分以（x±s）行表示，使用t檢驗(yàn)，若P<0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2. 結(jié)果

（1）評(píng)價(jià)甲、乙兩組學(xué)生的核心

能力。見下表，甲組學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃、護(hù)理操作、評(píng)估干預(yù)、談判思維、人際交往、信息素養(yǎng)、法律倫理等能力評(píng)分均高于乙組學(xué)生，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。（t結(jié)果分別為6.916、7.296、7.359、7.927、7.766、7.262、6.960，P=0.000）。

（2）評(píng)價(jià)甲、乙兩組學(xué)生的病例分析能力。甲組學(xué)生的病例分析得分為（8.03±1.63）分，乙組學(xué)生的病例分析得分為（5.11±2.01）分。甲組學(xué)生病例分析得分高于乙組學(xué)生，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=4.222，P=0.000）。

3.討論

我國(guó)教學(xué)模式改革力度在不斷加大，也需要教學(xué)人員在高職院校的護(hù)理專業(yè)教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)模式。應(yīng)始終把培養(yǎng)高職學(xué)生核心能力落實(shí)、貫穿整個(gè)教學(xué)和實(shí)踐中，充分把握學(xué)生的專業(yè)特色。還要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)護(hù)理水平的可持續(xù)發(fā)展。高職護(hù)理的教學(xué)過程中，要樹立以人為本的觀念，教學(xué)時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，把理論學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)等融為一體，幫助學(xué)生形成護(hù)理核心能力。

院校結(jié)合是培養(yǎng)高職護(hù)理學(xué)生的核心能力一條有效途徑，可提高學(xué)生的核心能力和病理分析能力，值得推廣。

參考文獻(xiàn)：

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