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        培養(yǎng)高職護理學生護理核心能力的途徑和教學方法

        2017-06-27 23:50:00俞海虹
        求知導刊 2017年10期
        關鍵詞:教學途徑教學方法高職

        俞海虹

        摘 要:目的:探討和分析培養(yǎng)高職護理學生護理核心能力的途徑和教學方法。方法:選取某校2014級142名高職護理學生作為研究主體,依學號順序分甲組(71名)和乙組(71名)。乙組學生采取傳統(tǒng)教學方法,甲組學生采取院校結合教學方法,評價甲乙兩組學生的核心能力和病例分析能力。結果:甲組學生的職業(yè)生涯規(guī)劃、護理操作、評估干預、談判思維、人際交往、信息素養(yǎng)、法律倫理等方面能力評分均高于乙組學生,差異具有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。甲組學生病例分析得分高于乙組學生,差異具有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。結論:在高職護理學生的核心能力培養(yǎng)中,院校結合方式是一條有效途徑,值得推廣。

        關鍵詞:高職;護理學生;護理核心能力;教學途徑;教學方法

        1.資料與方法

        (1)一般資料。選取某校2014級142名高職護理學生作為研究主體,依學號順序分甲組(71名)和乙組(71名)。甲組中男性為37例,女性為34例;其年齡為17~20歲,平均年齡為(18.23±0.45)歲。乙組中男性為36例,女性為35例;其年齡為16~21歲,平均年齡為(18.32±0.47)歲。

        (2)方法。乙組學生采取傳統(tǒng)教學方法:在學校上病例分析課,以教師的講解為主,教師選擇比較典型的病例,為學生展示護理的評估過程,并對病例進行分析。之后提出護理診斷方法,并制訂護理計劃,采取護理措施。教師做最后總結,評價護理學生的核心能力和病理分析能力。甲組學生采取院校結合教學方法:由帶教老師來選取比較典型的病例,由學生個體獨立對護理效果進行評估,以小組的形式討論、分析病例,提出護理問題,并制訂護理措施。之后,學生向帶教老師做護理病例的匯報,由其他學生做補充,而帶教老師則根據(jù)學生的匯報情況做好總結工作,肯定學生的正確觀點,提出問題,引導學生思考。

        (3)療效評價標準。使用自制問卷調查學生的核心能力,主要包括生涯規(guī)劃、護理操作、評估干預、談判思維、人際交往、信息素養(yǎng)、法律倫理,每項滿分20分,得分越高,說明能力越強。由教師對學生的病例分析進行評價,滿分為10分,得分越高,說明能力越強。

        (4)統(tǒng)計學分析。SPSS19.0軟件統(tǒng)計分析此次研究數(shù)據(jù),核心能力評分、病例分析評分以(x±s)行表示,使用t檢驗,若P<0.05,差異具有統(tǒng)計學意義。

        2. 結果

        (1)評價甲、乙兩組學生的核心

        能力。見下表,甲組學生的職業(yè)生涯規(guī)劃、護理操作、評估干預、談判思維、人際交往、信息素養(yǎng)、法律倫理等能力評分均高于乙組學生,差異具有統(tǒng)計學意義。(t結果分別為6.916、7.296、7.359、7.927、7.766、7.262、6.960,P=0.000)。

        (2)評價甲、乙兩組學生的病例分析能力。甲組學生的病例分析得分為(8.03±1.63)分,乙組學生的病例分析得分為(5.11±2.01)分。甲組學生病例分析得分高于乙組學生,差異具有統(tǒng)計學意義(t=4.222,P=0.000)。

        3.討論

        我國教學模式改革力度在不斷加大,也需要教學人員在高職院校的護理專業(yè)教學中優(yōu)化教學模式。應始終把培養(yǎng)高職學生核心能力落實、貫穿整個教學和實踐中,充分把握學生的專業(yè)特色。還要注重培養(yǎng)學生的實際應用能力,實現(xiàn)護理水平的可持續(xù)發(fā)展。高職護理的教學過程中,要樹立以人為本的觀念,教學時注重培養(yǎng)學生的綜合素質,把理論學習、培養(yǎng)能力、提高素質等融為一體,幫助學生形成護理核心能力。

        院校結合是培養(yǎng)高職護理學生的核心能力一條有效途徑,可提高學生的核心能力和病理分析能力,值得推廣。

        參考文獻:

        [1]任亞麗,史 輝,陳 云,等.護理藥物學實訓課程中核心能力評價體系的構建及信效度分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2016(3):37-38.

        [2]王正銀,楊新榮,殷 翠,等.利用起始課激發(fā)高職護理專業(yè)學生學習動機的實踐[J].中華護理教育,2012,9(12):547-549.

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