俞海虹

摘 要：目的：探討和分析培養(yǎng)高職護理學生護理核心能力的途徑和教學方法。方法：選取某校2014級142名高職護理學生作為研究主體，依學號順序分甲組（71名）和乙組（71名）。乙組學生采取傳統(tǒng)教學方法，甲組學生采取院校結合教學方法，評價甲乙兩組學生的核心能力和病例分析能力。結果：甲組學生的職業(yè)生涯規(guī)劃、護理操作、評估干預、談判思維、人際交往、信息素養(yǎng)、法律倫理等方面能力評分均高于乙組學生，差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。甲組學生病例分析得分高于乙組學生，差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結論：在高職護理學生的核心能力培養(yǎng)中，院校結合方式是一條有效途徑，值得推廣。

關鍵詞：高職；護理學生；護理核心能力；教學途徑；教學方法

1.資料與方法

（1）一般資料。選取某校2014級142名高職護理學生作為研究主體，依學號順序分甲組（71名）和乙組（71名）。甲組中男性為37例，女性為34例；其年齡為17～20歲，平均年齡為（18.23±0.45）歲。乙組中男性為36例，女性為35例；其年齡為16～21歲，平均年齡為（18.32±0.47）歲。

（2）方法。乙組學生采取傳統(tǒng)教學方法：在學校上病例分析課，以教師的講解為主，教師選擇比較典型的病例，為學生展示護理的評估過程，并對病例進行分析。之后提出護理診斷方法，并制訂護理計劃，采取護理措施。教師做最后總結，評價護理學生的核心能力和病理分析能力。甲組學生采取院校結合教學方法：由帶教老師來選取比較典型的病例，由學生個體獨立對護理效果進行評估，以小組的形式討論、分析病例，提出護理問題，并制訂護理措施。之后，學生向帶教老師做護理病例的匯報，由其他學生做補充，而帶教老師則根據(jù)學生的匯報情況做好總結工作，肯定學生的正確觀點，提出問題，引導學生思考。

（3）療效評價標準。使用自制問卷調查學生的核心能力，主要包括生涯規(guī)劃、護理操作、評估干預、談判思維、人際交往、信息素養(yǎng)、法律倫理，每項滿分20分，得分越高，說明能力越強。由教師對學生的病例分析進行評價，滿分為10分，得分越高，說明能力越強。

（4）統(tǒng)計學分析。SPSS19.0軟件統(tǒng)計分析此次研究數(shù)據(jù)，核心能力評分、病例分析評分以（x±s）行表示，使用t檢驗，若P<0.05，差異具有統(tǒng)計學意義。

2. 結果

（1）評價甲、乙兩組學生的核心

能力。見下表，甲組學生的職業(yè)生涯規(guī)劃、護理操作、評估干預、談判思維、人際交往、信息素養(yǎng)、法律倫理等能力評分均高于乙組學生，差異具有統(tǒng)計學意義。（t結果分別為6.916、7.296、7.359、7.927、7.766、7.262、6.960，P=0.000）。

（2）評價甲、乙兩組學生的病例分析能力。甲組學生的病例分析得分為（8.03±1.63）分，乙組學生的病例分析得分為（5.11±2.01）分。甲組學生病例分析得分高于乙組學生，差異具有統(tǒng)計學意義（t=4.222，P=0.000）。

3.討論

我國教學模式改革力度在不斷加大，也需要教學人員在高職院校的護理專業(yè)教學中優(yōu)化教學模式。應始終把培養(yǎng)高職學生核心能力落實、貫穿整個教學和實踐中，充分把握學生的專業(yè)特色。還要注重培養(yǎng)學生的實際應用能力，實現(xiàn)護理水平的可持續(xù)發(fā)展。高職護理的教學過程中，要樹立以人為本的觀念，教學時注重培養(yǎng)學生的綜合素質，把理論學習、培養(yǎng)能力、提高素質等融為一體，幫助學生形成護理核心能力。

院校結合是培養(yǎng)高職護理學生的核心能力一條有效途徑，可提高學生的核心能力和病理分析能力，值得推廣。

參考文獻：

[1]任亞麗，史 輝，陳 云，等.護理藥物學實訓課程中核心能力評價體系的構建及信效度分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016（3）：37-38.

[2]王正銀，楊新榮，殷 翠，等.利用起始課激發(fā)高職護理專業(yè)學生學習動機的實踐[J].中華護理教育，2012，9（12）：547-549.