摘要：在英語學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)是有效的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式能夠?qū)⒅暗膶W(xué)習(xí)局面有所改善，注入學(xué)習(xí)中的新活力，將課堂的內(nèi)容豐富，為學(xué)生創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣的模式對(duì)于將學(xué)生的創(chuàng)造力提高有利，能夠?qū)W(xué)生的合作能力等進(jìn)行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高職英語；寫作教學(xué)；合作學(xué)習(xí)法；可行性

在學(xué)習(xí)英語的過程中，英語的寫作能力是一項(xiàng)基本的技能，是在學(xué)習(xí)英語的過程中不可避免的階段。因?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，就需要高職學(xué)生有一定的英語寫作能力需要被掌握。和其他的閱讀口語的只是相比較，對(duì)于英語寫作的教學(xué)時(shí)間頗為短暫。與以前的文獻(xiàn)相比較，有關(guān)的學(xué)習(xí)對(duì)象在中小學(xué)生中集中，對(duì)于高職學(xué)生的研究卻是極少。為了將學(xué)生的英語的應(yīng)用能力提高，尤其是寫作的能力，讓其能夠使用英語在工作與人際交往中得以利用，得以社會(huì)的發(fā)展有所使用是目前教學(xué)的重要探討課程。

一、現(xiàn)狀

目前有很多的問題在高職學(xué)生的寫作中出現(xiàn)：較差的主動(dòng)性，學(xué)生把寫作當(dāng)作應(yīng)付考試與完成作業(yè)的目的，卻很少會(huì)有人將自身的專業(yè)與個(gè)人的以后的發(fā)展聯(lián)系起來；較差的課堂參與度不能夠做到學(xué)以致用，學(xué)生在課堂上對(duì)于教師教授的寫作理論沒有興趣，在課堂中難以對(duì)自身的寫作實(shí)踐進(jìn)行利用；學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇見題目就害怕，沒有暢通的思路；教師因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)的教學(xué)模式的深刻的影響在課后布置大量的作業(yè)留學(xué)生在課后完成[1]。學(xué)生將課堂作業(yè)在交予教師之后，教師再話費(fèi)時(shí)間對(duì)其進(jìn)行批改。因?yàn)橛?xùn)練的次數(shù)變得，教師的批評(píng)也會(huì)減少，但是學(xué)生的寫作水平卻并沒有什么變化。

二、合作學(xué)習(xí)

我國在上世紀(jì)九十年代，才將合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容引入課堂。約翰遜兄弟認(rèn)為在合作學(xué)習(xí)中有五個(gè)要素：個(gè)人責(zé)任、面對(duì)面互動(dòng)、正相互依賴、小組自評(píng)、社交技能。這些核心要素關(guān)聯(lián)在一起，構(gòu)成了合作學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)是其核心的內(nèi)容，通過小組的合作使得對(duì)方將自身的知識(shí)學(xué)習(xí)等中的不足進(jìn)行彌補(bǔ)，取得身心中的滿足。國內(nèi)外很多的學(xué)者都在使用小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，證明傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法沒有合作學(xué)習(xí)有效[2]。在高職的英語課中，使用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行寫作教學(xué)，很顯然會(huì)對(duì)其他的環(huán)節(jié)會(huì)有所影響，但是這樣的方法能夠幫助學(xué)生將其自身寫作的能力與寫作的水平提升，幫助學(xué)生將英語的交際能力發(fā)展與運(yùn)用。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

找出兩個(gè)非英語專業(yè)班人數(shù)相當(dāng)，男女比例大致相同的班級(jí)。

（二）研究方法

在做試驗(yàn)之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，使用統(tǒng)一的時(shí)間、試卷等。為了使實(shí)驗(yàn)的效果能夠得到體現(xiàn)，使用寫作分?jǐn)?shù)較低的班級(jí)作為試驗(yàn)班，對(duì)其使用寫作測(cè)試、觀察、問卷調(diào)查的方法，在對(duì)其進(jìn)行分析。

四、實(shí)踐

（一）準(zhǔn)備工作

在開始試驗(yàn)之前，向?qū)W生介紹合作學(xué)習(xí)的意義，使其能夠?qū)鹘y(tǒng)與合作的學(xué)習(xí)的區(qū)別，并且要其明白合作的必要性與需要注意的地方。

（二）開展

合作學(xué)習(xí)中重要的特點(diǎn)即小組學(xué)習(xí)[3]。在分組的時(shí)候需要對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行考慮，根據(jù)其摸底考試的成績(jī)。上課之前教師分配好學(xué)生的小組。為了保證學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼娜蝿?wù)完成，教師對(duì)不同的小組成員進(jìn)行合理的分工，安排學(xué)生組織活動(dòng)，分別有組織人員、記錄人員、收集人員、總結(jié)人員、發(fā)言人員，保證小組中的每個(gè)同學(xué)都參與到活動(dòng)中。

合作學(xué)習(xí)是為了將學(xué)生共同完成工作的內(nèi)容，而設(shè)置的對(duì)學(xué)生的英語表達(dá)能力、目前所存在的問題等進(jìn)行考慮的因素，這些需要小組合作才能夠完成。小組合作的任務(wù)這一才能夠?qū)⒊蓡T的力量凝聚，將小組成員參與的積極性得以激發(fā)，為成員的活動(dòng)指明方向[4]。只有像這樣，才能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與活動(dòng)，對(duì)自身所存在的問題進(jìn)行改正。除此以外，學(xué)生的寫作能力的要求較為廣泛，避免其中會(huì)有枯燥乏味的情況出現(xiàn)。

小組間的互幫互助等能夠通過合作寫作完成，學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，能夠使師生都達(dá)到對(duì)英語寫作改進(jìn)的目的。學(xué)生在課堂上與教師討論，教師為其答疑解惑，在提問中發(fā)現(xiàn)問題對(duì)其“點(diǎn)撥”。

（三）修正

學(xué)生在寫作的過程中，只是對(duì)自身的思想注意表達(dá)，卻很少能夠發(fā)現(xiàn)其自身的問題。學(xué)生間的差異能夠讓其在同伴之間完成互評(píng)。例如：小組的成員將自己的文章在小組間朗讀，再進(jìn)行討論，同學(xué)們提出修正的意見。文章的寫作者對(duì)所提出的問題進(jìn)行分析，在同學(xué)之間將自己的見解進(jìn)行發(fā)表，再將已經(jīng)修改過的文章交于教師。在小組保質(zhì)保量的完成任務(wù)之后，教師能夠?qū)ζ溥M(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)；若學(xué)生無法完成任務(wù)，可以給予其合適的懲罰（不能夠太過于嚴(yán)厲、苛刻）實(shí)現(xiàn)獎(jiǎng)罰分明的教學(xué)模式。

五、課堂分析

在課堂中有些同學(xué)會(huì)根據(jù)自身所擁有的材料對(duì)其進(jìn)行討論。向?qū)W生解釋詞語、短句。在課堂中有些班級(jí)較吵[5]。在討論的過程中，學(xué)生都能夠在其中得到參與。甚至于是在課堂中，以往愛睡覺的學(xué)生都能夠參與到討論與學(xué)習(xí)中。在教師對(duì)問題提出的時(shí)候，總會(huì)是固定的某幾個(gè)同學(xué)回答。學(xué)生僅僅是在被點(diǎn)名之后才會(huì)回答問題。

在課堂結(jié)束之前，教師需要留出一定的時(shí)間，為學(xué)生解答問題。在批改學(xué)生額作文時(shí)，有些班級(jí)的作文因?yàn)樵谡n堂中學(xué)生在小組間反復(fù)的進(jìn)行討論，常常會(huì)有較好的內(nèi)容與語法的優(yōu)勢(shì)。

結(jié)語：在高職的課堂中“課堂的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，活動(dòng)作為中心，學(xué)生的全面發(fā)展是導(dǎo)向，將終身教育的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)”是其得以強(qiáng)調(diào)的，學(xué)生將合作學(xué)習(xí)作為主要的的目標(biāo)。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要主要參與意識(shí)，將其合作的精神進(jìn)行培養(yǎng)。通過完成“合作寫作”的目標(biāo)，讓學(xué)生能夠自主的參與進(jìn)寫作中。培養(yǎng)學(xué)生較好的寫作習(xí)慣。在教學(xué)中不應(yīng)當(dāng)知識(shí)將學(xué)生的語言能力提高，而是充分的將學(xué)生的智能學(xué)習(xí)進(jìn)行利用，讓學(xué)生對(duì)其他的智能學(xué)習(xí)方式進(jìn)行發(fā)展。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)作能力等能夠在英語學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]刁嘉雯.高職英語課堂寫作教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式探究[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，18（02）：50-51.

[2]李娟娟.小組合作學(xué)習(xí)對(duì)高職非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作焦慮影響的實(shí)證研究[D].山東師范大學(xué)，2017.

[3]高海杰.合作學(xué)習(xí)在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)證研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2017.

[4]沈芬芬.高中英語寫作合作學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐[J].英語廣場(chǎng)，2017（04）：162-163.

[5]楊小菊.論高中英語寫作教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略[J].英語廣場(chǎng)，2017（02）：155-156.

作者簡(jiǎn)介：

華琴（1976年—），女，吉林長(zhǎng)春人，講師，研究方向：英語教學(xué)與研究工作。