【摘 要】傳統(tǒng)的日語泛讀教學過多地關(guān)注詞匯和語法等語言知識，忽略了培養(yǎng)學生的篇章分析能力；采用教師為主的“一言堂”教學模式，禁錮了學生大腦，不利于其發(fā)散性思維、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，最終導致學生的閱讀能力得不到真正提高?！皥D示理論+合作學習法”是泛讀教學改革的有益嘗試。

【關(guān)鍵詞】圖示理論：合作學習法；日語泛讀；教學模式

0 引言

日語泛讀課程是大學日語教學的重要部分，主要目標是培養(yǎng)學生的快速閱讀能力，理解文章的深層含義，并能學以致用。但傳統(tǒng)日語泛讀教學普遍存在兩點問題：第一，采用“自下而上”模式，只重視對詞匯、語法等語言知識的學習，忽略了語言所承載的文化背景，不注重從整體上把握篇章，陷入“只見樹木不見森林”的局面。第二，采用“教師一言堂”模式，學生缺乏主動參與閱讀材料的語言環(huán)境，對文章的理解僅限于表面不能深化。以上都導致了學生的閱讀能力得不到真正提高。突出學生在課堂中的主體地位，提高日語閱讀能力是當今日語泛讀教學改革的當務之急?！皥D示理論+合作學習法”是泛讀教學改革的有益嘗試。

1 “圖式理論+合作學習法”

英國心理學家巴特利特指出“圖式是知識的建筑塊件”，讀者對輸入材料中信息的理解建立在他是否具有相關(guān)的背景知識與能否及時激活這些知識。根據(jù)圖式理論，閱讀理解是一個讀者被激活的相關(guān)圖式與閱讀材料之間雙向交流的過程。在此過程中無論是詞、句還是對整個篇章的理解都不能僅依賴語言知識（語言圖式）。讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定，語言、內(nèi)容、形式圖式。語言圖式指讀者頭腦中已儲存的關(guān)于詞匯和語法等方面的語言知識。內(nèi)容圖式指讀者對閱讀材料所涉及的主題或領(lǐng)域的熟悉程度。形式圖式指讀者對文章體裁的了解程度。

“合作學習法”是以學生為中心，以小組的形式為了共同目標進行的合作性學習。通過在小組中的共同努力、相互促進，最大限度地提高自己和他人的學習效果的一種教學方法。它沖破了傳統(tǒng)教學的藩籬，對教師與學生的作用提出了新的要求。

2 “圖式理論+合作學習法”與日語泛讀教學

圖式理論認為閱讀是讀者調(diào)動大腦中的相關(guān)圖式對文章進行解碼，并將文章信息與讀者原有圖式進行匹配的過程。因此在日語泛讀教學中，教師必須為學生提供他們所缺乏的各種圖式并激活已有圖式來達到準確閱讀的目的。但要掌握有效的激活圖式的方法，即必須調(diào)動學生的主觀能動性，不要走教師獨攬課堂的老路。而“合作學習法”是真正實現(xiàn)了以學生為主體的教學。

在“圖式理論+合作學習法”模式中，教師以圖式理論為基礎(chǔ)分配任務，這使任務的布置不再具有盲目性，學生以小組合作的形式完成任務。在此過程中教師引導學生主動激活與構(gòu)建大腦中的相關(guān)圖示，教會他們?nèi)绾螌⒁延兄R和新知識建立聯(lián)系從而能快速理解文章。該教學法不僅符合學生閱讀的認知規(guī)律，還充分發(fā)揮了合作法的優(yōu)勢。

3 “圖式理論+合作學習法”在日語泛讀課堂教學中的實踐

教師要合理分配任務，引導學生全方位地激活、構(gòu)建、擴大、豐富大腦中的三種圖式。

3.1 實踐對象

以我校日語專業(yè)2013級學生26人作為實踐對象， 稱為實驗班，實踐時間為第四學期。由于該班人數(shù)較少，無法進行分班實驗，所以采取與2012級日語班縱向?qū)Ρ鹊男问絹眚炞C實驗效果。2012級同為26人，稱為對照班，入學時錄取分數(shù)線與實驗班基本相當，入學成績持平，該班在大二時采用的是傳統(tǒng)的教學模式。所用教材同為高等教育出版社的《日語泛讀教程》第二冊。

3.2 科學分組

綜合學生的成績、性格、學習態(tài)度等因素把實驗班分成5組，四組5人，一組6人，組內(nèi)有主持人、記錄人、發(fā)言人。每組的任務不同，任務的完成需通過組內(nèi)成員的積極合作。

3.3 任務分配

學習任務是講解一篇閱讀文章。在小組發(fā)表的1周前，以圖式理論為指導給5個小組分配任務。通過集體備課、查找資料、制作課件，上臺發(fā)表的形式完成本組任務。

3.4 具體任務分配與實施過程

3.4.1 具體任務分配

第一組：激活與構(gòu)建內(nèi)容圖式。內(nèi)容圖式是閱讀的高級階段，讀者的背景知識越豐富就能越多地將注意力集中在高級階段的信息處理上，才能更好地理解文章。這要求教師必須充實學生的文化背景知識，消除由文化差異引起的理解上的障礙，激發(fā)他們的想象力。該組的任務是查找與文章主題相關(guān)的資料、作者及作品簡介。以『コンビニ考』為例，查找與日本便利店相關(guān)的資料，如便利店的數(shù)量、所售商品的種類與特征；實地考察中國的便利店，對比中日便利店的異同等。

第二組：進一步激活內(nèi)容圖式。讓小組對文章標題、插圖、注釋、出處、文章開頭句、結(jié)尾句等進行掃視來預測文章的大致內(nèi)容。這樣做的目的是引導學生激活頭腦中已儲存的相關(guān)圖式，從而與閱讀材料中的信息進行比對、驗證和加工，對語篇形成初步理解。以『コンビニ考』為例，任務如下：通過文章的標題、開頭句、結(jié)尾句預測文章的內(nèi)容，推測日本便利店實屬方便的原因；說出文中的插圖給你的感覺等。

第三組：激活與構(gòu)建形式圖式。不同體裁的文章在寫作方法和結(jié)構(gòu)等方面存在很大差異。引導學生調(diào)動頭腦中的形式圖式，從整體上把握文章的脈絡和框架，必然能更快地理解文章的大意和段落間的邏輯關(guān)系。有關(guān)文章體裁的知識學生在漢語中早已習得，但在日語中未能被激活，此階段的主要任務是激活學生已有的形式圖式。如在進行說明文教學時要引導學生調(diào)用說明文圖式，熟悉其結(jié)構(gòu)、理解說明對象。以『コンビニ考』為例，任務如下：根據(jù)文章體裁劃分段落并總結(jié)段落大意（提示學生該文為說明性質(zhì)的文章）；分析文章的說明順序和說明方法；找出表明作者主要觀點的段落等。

第四組：激活與構(gòu)建語言圖式。沒有相應的語言圖式就不能識別文章中的字詞句，更談不上對文章的理解。學習重點詞匯、句型，分析長句、難句，討論美文的最佳翻譯都可以培養(yǎng)學生運用語言的能力。如『コンビニ考』中有一個長句：「突然雨が降り出し濡れると困るものを持っていてコンビニに避難、そこで傘を持って用を済ませることができる?！勾司浣Y(jié)構(gòu)復雜，還有新短語 “用を済ませる”，不易理解。教師可讓該組分析本句的結(jié)構(gòu)與句意、講解新短語。但任務下達前，需提供必要的線索來幫助學生激活該句的語言圖式。如日語謂語在末尾，句末決定語義；修飾成分長，句子結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出一種“頭大尾小”的特點；中心詞往往出現(xiàn)在一個句節(jié)的末尾等。

第五組：鞏固與應用各種圖式。利用新建立的圖式對作者的觀點、中心思想、文中佳句展開討論，不但能進一步鞏固和擴展學生的閱讀圖式， 還能使他們把掌握的知識通過圖式轉(zhuǎn)化為技能，達到學以致用的目的。本小組需分析作者對コンビニ持有的觀點，對此觀點是否同意并說明理由；總結(jié)文章的要旨及主題。此任務尤其培養(yǎng)了學生的理解與概括的綜合能力。

3.4.2 實施過程

按順序小組代表演示課件，每組8分鐘。講解后若有疑問先讓其它組解決，然后教師訂正、并引導學生就小組剛剛講解中的難點問題展開討論，平均8分鐘。教師對整篇文章做最后總結(jié)，10分鐘。此實施過程共90分鐘。需強調(diào)的是各小組在接受自己任務的同時也要關(guān)注其它組的任務，做到心中有數(shù)。

3.5 教師的實踐評價活動

主要以肯定為主，對表現(xiàn)突出的小組和個人進行表揚；組織學生以集體評估的形式對活動回顧、反思，確認共同目標是否達成，10分鐘。

3.6 實驗效果檢測與評定

以期末小測的形式檢測“圖式理論+合作學習法”模式的有效性，采用與對照班相同的題目。測試發(fā)現(xiàn)關(guān)于目的、因果關(guān)系、作者的主張的問題的正確率都大幅度提高了，這表明學生對文章內(nèi)容的整體理解能力及深層次的認知水平得到了提升；在“總結(jié)文章要旨”一題中，實驗班的歸納概括能力更強，且語法錯誤較少；對照班用時50分鐘完成測試，實驗班為40分鐘，閱讀速度也在提升。此外，筆者通過學生座談、課后反饋、學生評教等方式也了解到學生很喜歡現(xiàn)在的授課形式，感覺泛讀課不再枯燥；認為自己的閱讀能力提高了，能輕松看懂日語課外書了，甚至有人在讀日本戰(zhàn)國史、日本神話方面的書籍；認為自己在主動學習，不在依賴老師，很有成就感；師生間的交流多了，友誼加深了。

由此可見，“圖式理論+合作學習法”模式不僅達到了準確快速閱讀的目的，提高了學生的綜合閱讀能力，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維、閱讀興趣及師生感情。不過這一模式也存在一些問題，如教師分配的任務有時過多過重，學生不能順利完成；能力較差的學生把組內(nèi)任務留給他人的搭便車現(xiàn)象；發(fā)表及討論時學生對時間的掌控不夠等。要解決以上問題教師起著關(guān)鍵作用。首先教師要認真?zhèn)湔n，使任務分配達到精、準、簡的程度；其次做好指導者和調(diào)控者，讓學生明確角色分工和個人責任，特別要強調(diào)小組長的職責；及時提醒學生時間，把過于激烈或偏離主題的討論拉回正軌。

4 結(jié)語

激活已有圖式、建立新圖式達到對文章的理解是日語閱讀的目的，而“合作學習法”提供了形式多樣、注重培養(yǎng)交際能力與團隊合作能力的教學手段。因此“圖式理論和+合作學習法”模式可以為大學日語泛讀教學提供一個新的視角。

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[責任編輯：朱麗娜]