王慧媛

摘要：高職院校學(xué)生整體呈現(xiàn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、個(gè)性差異大的不良現(xiàn)狀。而在高職教學(xué)中普遍采用的班級(jí)授課制這一傳統(tǒng)教學(xué)組織形式無(wú)法做到兼顧全體學(xué)生。在高職英語(yǔ)教學(xué)中也存在無(wú)法做到面向全體學(xué)生、課堂教學(xué)效率低下的不良現(xiàn)狀。分層教學(xué)法作為一種從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的全新教學(xué)模式，對(duì)調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)不同層次學(xué)生的最佳發(fā)展，進(jìn)而全面提升教學(xué)效果具有重要作用。高職英語(yǔ)教師要巧用分層教學(xué)法，將學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，以分層教學(xué)法促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；高職；英語(yǔ)；教學(xué)；應(yīng)用

當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)面臨高職院校生源情況復(fù)雜、生源質(zhì)量低下、學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊的不良現(xiàn)狀，教師的課堂教學(xué)無(wú)法做到兼顧全體學(xué)生。立足于學(xué)生實(shí)際、實(shí)施差異化教學(xué)，才能全面提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。為避免傳統(tǒng)班級(jí)授課制的弊端，早在上世紀(jì)九十年代，以胡興宏為首的部分學(xué)者就針對(duì)分層教學(xué)展開(kāi)研究。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，將學(xué)生、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分層，從而在課堂教學(xué)中做到因材施教的全新教學(xué)模式，既對(duì)促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化起到良好作用，還可以使優(yōu)者更優(yōu)，可以讓不同層次學(xué)生都獲得最佳發(fā)展。因此，在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中嘗試應(yīng)用分層教學(xué)法，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度，提高課堂教學(xué)有效性具有重要作用。那么，具體而言，教師應(yīng)該如何科學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)法，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式桎梏，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，進(jìn)而全面提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量呢？

一、依據(jù)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的差異對(duì)其進(jìn)行科學(xué)分層

分層教學(xué)的成功實(shí)施離不開(kāi)依據(jù)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的差異對(duì)其進(jìn)行科學(xué)分層。教師要通過(guò)平時(shí)上課期間觀察、通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂上回答問(wèn)題積極性、正確率、課后練習(xí)情況以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)應(yīng)用能力A級(jí)的考試，做出科學(xué)的評(píng)價(jià)，依據(jù)他們的綜合表現(xiàn)將他們劃分為A、B、C三個(gè)層次。當(dāng)然，在分層過(guò)程中極容易產(chǎn)生不同程度的負(fù)面效應(yīng)。那些原本就學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生極容易因?yàn)楸粍澐值紺層當(dāng)中產(chǎn)生逆反心理，從而持有破罐破摔的極端思想。因此教師的分層應(yīng)該是在班級(jí)格局不變的情況下進(jìn)行的隱性分層。并且，根據(jù)學(xué)生成績(jī)的波動(dòng)性定期對(duì)分層進(jìn)行靈活調(diào)整，讓分層更科學(xué)、更合理。在科學(xué)、隱性分層的基礎(chǔ)上，教師遵循組內(nèi)異質(zhì)原則將他們劃分成學(xué)習(xí)小組，這對(duì)他們?cè)诮窈蟮恼n堂學(xué)習(xí)當(dāng)中更好的發(fā)揮集體智慧、取長(zhǎng)補(bǔ)短奠定良好的基礎(chǔ)。

二、根據(jù)不同層次學(xué)生情況設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)、安排的教學(xué)內(nèi)容是統(tǒng)一的。而當(dāng)前高職院校存在的現(xiàn)實(shí)是學(xué)生包括英語(yǔ)在內(nèi)的各學(xué)科學(xué)習(xí)水平都參差不齊，這就導(dǎo)致傳統(tǒng)課堂教學(xué)無(wú)法適應(yīng)不同層次的學(xué)生，無(wú)法兼顧全體。在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，教師必須以適應(yīng)不同層次學(xué)生的有梯度的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容來(lái)實(shí)施教學(xué)。教師應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容劃分為不同深度、不同廣度的易、中、難三個(gè)層次。在課堂教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平、不同層次學(xué)生，提出不同目標(biāo)要求，以能夠幫助他們?cè)谠谢A(chǔ)上提高的“跳一跳就能摘到桃子”的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生各自在原有水平上獲得最佳發(fā)展。例如針對(duì)C層的后進(jìn)生，教師就可以將教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容定位在“掌握包括單詞、語(yǔ)法在內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)”上，而針對(duì)那些A層的優(yōu)等生，教師則可以設(shè)置“培養(yǎng)他們語(yǔ)言交際能力、語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力”的提高性目標(biāo)。為有效提高高職學(xué)生英語(yǔ)水平，我們將大量包括VOA慢速英語(yǔ)聽(tīng)力等在內(nèi)的教材之外練習(xí)引入課堂當(dāng)中，針對(duì)不同層次學(xué)生，教師也可以實(shí)施分層教學(xué)，安排基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中將重點(diǎn)放在逐句進(jìn)行模仿以及聽(tīng)寫(xiě)上，而針對(duì)那些優(yōu)等生，教師則可以安排他們對(duì)語(yǔ)段進(jìn)行復(fù)述或就語(yǔ)段展開(kāi)討論，讓他們的表達(dá)能力得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。

三、針對(duì)不同層次學(xué)生采用多元化教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)采用的是灌輸式教學(xué)法，這種單一教學(xué)法無(wú)法充分調(diào)動(dòng)不同學(xué)習(xí)習(xí)慣、不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，教師應(yīng)該正視學(xué)生之間的差異，針對(duì)不同層次學(xué)生采用多元化教學(xué)方法。俗話說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，教學(xué)方法本身而言并無(wú)高效低效之分，要看其作用在不同學(xué)生身上取得的效果從而判斷某種教學(xué)方法的優(yōu)劣。因此，教師要善于運(yùn)用多元化教學(xué)法，要善于根據(jù)學(xué)生不同情況靈活運(yùn)用、調(diào)整教學(xué)方法。對(duì)于那些原本英語(yǔ)水平低下、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，通過(guò)反復(fù)的練習(xí)對(duì)他們進(jìn)行強(qiáng)化，幫助他們夯實(shí)基礎(chǔ)是一種可以取得時(shí)效性的教學(xué)方法。而對(duì)于那些擁有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、較高學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師則要避免過(guò)多的基礎(chǔ)訓(xùn)練引發(fā)他們厭煩心理，而要善于運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，幫助他們提高自主學(xué)習(xí)能力。另外，教師還可以開(kāi)辟第二課堂，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人愛(ài)好自由選擇參加演講、辯論、英語(yǔ)角、單詞記憶競(jìng)賽等課外小組，讓他們?cè)谡n外小組活動(dòng)中獲得更好的發(fā)展。

總而言之，在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式，對(duì)激發(fā)學(xué)生主體性、改善當(dāng)前教學(xué)中存在的高耗低效不良現(xiàn)狀具有關(guān)鍵性作用。教師要善于應(yīng)用分層教學(xué)法激發(fā)不同層次學(xué)生的求知欲望，才能夠達(dá)到面向全體、讓學(xué)生獲得共同提高的目的，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效性，進(jìn)而全面提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖敏.分層教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2011.19.

[2]曹彩霞.分層教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐[J].課程教育研究，2016.17.