甘瑩 霍亮

摘要：“微時(shí)代”的到來催生大學(xué)英語的微教育，其教育改革的實(shí)施就是本文重點(diǎn)研究的內(nèi)容。文章主要從三方面展開研究：大學(xué)英語微教育的可行性；大學(xué)英語微教育的實(shí)施過程；大學(xué)英語微教育實(shí)施的注意事項(xiàng)。其中，大學(xué)英語微教育的實(shí)施研究是本文的重點(diǎn)研究內(nèi)容，包括：確定教學(xué)內(nèi)容；選擇教學(xué)微渠道；設(shè)置微教學(xué)互動(dòng)流程；定期更新微教育平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；微教育；實(shí)施過程

隨著互聯(lián)網(wǎng)的全面普及，“微時(shí)代”已經(jīng)到來，微小精煉的“微”傳播手段越來越受到人們的追捧。微教育正是在這樣的大環(huán)境下誕生，這也是教育順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物。高校英語教育一直是高校教育不可忽視的一部分，受到教育人士的廣泛重視。

英語教育問題歷來是各教育機(jī)構(gòu)和部門想要解決的內(nèi)容，但縱觀各階段的英語學(xué)習(xí)，還是可以總結(jié)出學(xué)習(xí)英語的共性：必須有較高的自主學(xué)習(xí)能力、較好的溝通環(huán)境。本課題正是捕捉到英語學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn)及時(shí)提出——大學(xué)英語微教育。

一、大學(xué)英語微教育的可行性

英語作為第二語言并不像母語一樣有經(jīng)常接觸的環(huán)境，自主學(xué)習(xí)就需要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境為，“長篇大論”的學(xué)習(xí)模式往往又與“微時(shí)代”顯得格格不入，還會(huì)占用較長的時(shí)間，容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞。微教育可以很好的提供微小簡短的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并以學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容、形式進(jìn)行自主互動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠較快的達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果。

營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境也是英語教學(xué)過程中一個(gè)較為重要的因素。微教育利用“微時(shí)代”溝通的便利性，可以快速營造出一個(gè)“微小”的英語角，為英語學(xué)習(xí)者創(chuàng)造出一個(gè)能夠順暢溝通的英語交流環(huán)境，類似傳統(tǒng)的“英語角”，又比其更加靈活且不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制。

二、大學(xué)英語微教育的實(shí)施研究

微教育要想達(dá)到良好的教學(xué)效果，需要有切實(shí)可行的實(shí)施計(jì)劃。課題組經(jīng)過幾次研討，最經(jīng)決定實(shí)施過程如下。

（一）確定教學(xué)內(nèi)容

提高學(xué)習(xí)興趣是大學(xué)英語教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一。好的教學(xué)內(nèi)容能夠較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然微教育傳遞的是短小精煉信息，但這并不影響我們將精彩且吸引人的內(nèi)容進(jìn)行加工凝煉，提取出學(xué)生感興趣的內(nèi)容并以互動(dòng)的教學(xué)形式進(jìn)行微課程的教學(xué)，以使大學(xué)英語微教育成為學(xué)生喜歡的并愿意自主接觸的學(xué)習(xí)渠道。同時(shí)，建議以學(xué)生喜聞樂見的新聞事實(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容，既增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又能讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語掌握實(shí)事動(dòng)態(tài)，與時(shí)俱進(jìn)。

（二）選擇教學(xué)微渠道；

“微時(shí)代”的大環(huán)境下各種微交流渠道盛行，但每種APP都有其獨(dú)特之處：有的注重交流；有的注重互動(dòng)；有的注重信息的傳播……大學(xué)英語微教育在選擇教學(xué)微渠道時(shí)，要充分考慮英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，既要考慮信息的傳播還要考慮如何一對(duì)一的互動(dòng)交流，以達(dá)到將微教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)地傳遞。當(dāng)然，也要考慮微渠道的易操作性及趣味性，過于復(fù)雜的操作容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。

（三）設(shè)置微教學(xué)互動(dòng)程序；

設(shè)置教學(xué)互動(dòng)程序需根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程科學(xué)設(shè)置，做到循序漸進(jìn)。首先，可以用擬人化的角度設(shè)置互動(dòng)對(duì)象，將教學(xué)內(nèi)容以對(duì)話溝通的形式傳遞給學(xué)生；再將當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容以游戲的形式進(jìn)行考核，可以設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)賞措施，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；最后由系統(tǒng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并及時(shí)回饋給微教學(xué)教研部門，教研部門根據(jù)教學(xué)回饋及時(shí)調(diào)整或更改教學(xué)內(nèi)容。

（四）定期更新微教育平臺(tái)。

正如上一點(diǎn)所說的，通過設(shè)置教學(xué)互動(dòng)程序，不僅可以使學(xué)生快速的掌握所學(xué)的英語知識(shí)，同時(shí)，有利于微教學(xué)部門根據(jù)回饋信息及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，及時(shí)更新平臺(tái)。

三、大學(xué)英語微教育實(shí)施的注意事項(xiàng)

雖然大學(xué)英語微教育有較好的發(fā)展空間及發(fā)展前景，但在教育實(shí)施過程中還需要注意教學(xué)內(nèi)容不宜過多過散、交流互動(dòng)手法不過于老套、平臺(tái)維護(hù)人員最好具備英語專業(yè)水平。

教學(xué)內(nèi)容不宜過多過散。微教育的亮點(diǎn)就在一個(gè)“微”字，如何將眾多的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉簡化就是大學(xué)英語微教育實(shí)施中首要考慮的問題。這需要教學(xué)設(shè)計(jì)人員具備化繁為簡的能力，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行凝練提取，以幽默有趣的形式傳遞給學(xué)生。

交流互動(dòng)手法不過于老套。當(dāng)代大學(xué)生屬于新新人類，樂于追求新鮮事物，互動(dòng)可以采取游戲、對(duì)戰(zhàn)、競技等其樂于接受的手法進(jìn)行設(shè)置。也可定期進(jìn)行有獎(jiǎng)問答，及時(shí)征集學(xué)生的意見，對(duì)互動(dòng)手法進(jìn)行優(yōu)化。

平臺(tái)維護(hù)人員最好具備英語專業(yè)水平。平臺(tái)的維護(hù)看似普通，但涉及到交互式的平臺(tái)內(nèi)容更新時(shí)，具備英語專業(yè)水平對(duì)平臺(tái)的長期發(fā)展有較大的幫助。在平臺(tái)維護(hù)上，可以給予維護(hù)人員較高的待遇，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

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[3]李玉娟.基于“微助教”的大學(xué)英語教學(xué)模式探索.[J].科教文匯.2018，04

作者簡介：

甘瑩（1984年—），女，漢族，吉林長春人，講師，吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院公共教育部，研究方向：英語教育、外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

霍亮（1984年—），男，漢族，吉林長春人，助理研究員，吉林省社會(huì)科學(xué)院。