張金玲

摘 要：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是適應(yīng)職業(yè)教育模式的有效教學(xué)方式，在職業(yè)教育的德育課堂中，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的多維性可以摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式所遇到的“邊際遞減效應(yīng)”問題，從而實(shí)現(xiàn)德育課堂教學(xué)的多元化，促進(jìn)德育課堂教學(xué)的有效實(shí)施。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)；中職德育課堂；有效實(shí)施

自黨的十八屆三中全會(huì)以來，我們切實(shí)貫徹落實(shí)“深化教育體制改革，全面提高國(guó)民素質(zhì)”，以便為社會(huì)輸送更多合格的技術(shù)型人才。但是，這不僅需要突破德育學(xué)科本身的傳統(tǒng)模式，更要與專業(yè)課進(jìn)行無縫連接，還要克服單一教學(xué)模式所帶來的“邊際遞減效應(yīng)”。為了能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)，我們?nèi)w德育教師不斷努力的學(xué)習(xí)、引進(jìn)和嘗試各種有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式，并根據(jù)福州電子職業(yè)中專學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)及專業(yè)課特色進(jìn)行調(diào)整，在常態(tài)化的教學(xué)中引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法并不是單一的教學(xué)方法，而是一種多維的概念。其主要內(nèi)容包括：任務(wù)教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、卡片展示法、文本引導(dǎo)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展，其核心在于把行動(dòng)過程與學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一。

由此可見，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是將多種教學(xué)方法的融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，對(duì)于陷入困境中的中職德育課堂教學(xué)來說無疑是一劑良藥。

那么如何將這一教學(xué)方式有效地在中職德育課堂中實(shí)施呢？這里筆者以教學(xué)實(shí)踐中的一堂《面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化》為例進(jìn)行說明。

1.借助情境教學(xué)法導(dǎo)入主題，激發(fā)學(xué)生思考

情景教學(xué)法是指教師為激發(fā)學(xué)生思考的積極性而創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探求解決問題途徑與方法的教學(xué)方法。根據(jù)當(dāng)前中職學(xué)生在課堂上容易走神，注意力不集中的現(xiàn)象，借助情境教學(xué)法有助于學(xué)生更快速的進(jìn)入課堂教學(xué)。

例如，在《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》中《面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化》一課的導(dǎo)入部分，為了能夠快速抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力；筆者準(zhǔn)備一個(gè)簡(jiǎn)短的視頻——《國(guó)際萬達(dá)百年企業(yè)》的萬達(dá)宣傳片，從學(xué)生的生活出發(fā)，尋找身邊的事例作為突破口，并輔以視頻中的資料導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生思考：“萬達(dá)已經(jīng)是中國(guó)第一地產(chǎn)品牌，為何還要向國(guó)際市場(chǎng)發(fā)展？”通過創(chuàng)設(shè)這一特定的問題情境，明確本堂課的學(xué)習(xí)主題《經(jīng)濟(jì)全球化》。

這一設(shè)計(jì)，不僅能夠充分利用課堂時(shí)間，更能以高效的方式引起學(xué)生對(duì)本堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注，從而更有利于幫助教師在之后的教學(xué)過程中有效的開展教學(xué)活動(dòng)。

2.運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法開展活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生有效參與

任務(wù)教學(xué)法是以工作任務(wù)為核心來訓(xùn)練專業(yè)技能和構(gòu)建專業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)法?！盎诠ぷ魅蝿?wù)”是這種教學(xué)法的核心思想。

這一教學(xué)方法在傳統(tǒng)教學(xué)中更多地運(yùn)用于專業(yè)課，它有利于幫助中職學(xué)生通過體驗(yàn)來獲取相關(guān)科學(xué)知識(shí)；此次將其引入德育教學(xué)中，一方面是為了更好地將德育學(xué)科這一抽象思維的學(xué)科通過更具體的方式實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐―理論―實(shí)踐”的過程，另一方面是為了幫助中職生樹立正確的德育學(xué)習(xí)觀念，中職生對(duì)于德育學(xué)科認(rèn)知的最大誤區(qū)就在于“這是一門沒用的學(xué)科”，傳統(tǒng)的教學(xué)模式確實(shí)難以讓學(xué)生感受到意識(shí)領(lǐng)域?qū)W科所能夠帶來的智慧，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法則能切實(shí)幫助中職生更好地了解德育學(xué)科的重要性，以及對(duì)人生的指導(dǎo)意義和價(jià)值。例如，在《面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化》這一框題中，就“經(jīng)濟(jì)全球化的三大表現(xiàn)”的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置以下活動(dòng)任務(wù)。

從圖表中，可以清楚地看到需要完成的任務(wù)、時(shí)間以及具體要求，每位同學(xué)都能夠準(zhǔn)確地知道自己需要完成的事項(xiàng)，這不僅能夠更進(jìn)一步地吸引他們的注意力；也有利于提高學(xué)生的參與率；同時(shí)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。在完成課程目標(biāo)的同時(shí)，將課堂主體還于學(xué)生，因此，在任務(wù)結(jié)束后，教師需要稍加引導(dǎo)“在活動(dòng)中你們組是如何完成任務(wù)的？”從而在學(xué)生的體驗(yàn)中導(dǎo)出本堂課的第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)的充分結(jié)合。

在這次活動(dòng)中，作為課堂主體的中職生在完成任務(wù)的同時(shí)，不僅學(xué)習(xí)到相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，同時(shí)，也幫助他們樹立正確的經(jīng)濟(jì)觀，以及對(duì)德育學(xué)科的再認(rèn)識(shí)，顛覆他們對(duì)傳統(tǒng)德育學(xué)科教學(xué)“假大空”的錯(cuò)誤認(rèn)知，反觀則期待每一堂與眾不同的德育課的到來，這才是一堂有效的德育課堂，才能實(shí)現(xiàn)德育學(xué)科的三維目標(biāo)。

3.采用頭腦風(fēng)暴法提升感悟，引導(dǎo)學(xué)生反思

在經(jīng)過任務(wù)驅(qū)動(dòng)后，中職生對(duì)于德育課堂的興趣較之從前已有很大改進(jìn)，但當(dāng)代中職生普遍存在意志品質(zhì)較弱，遇到問題容易退縮的現(xiàn)象，并不善于找出解決問題的實(shí)質(zhì)性辦法。故要在德育課堂中實(shí)現(xiàn)理性知識(shí)的突破，還需要頭腦風(fēng)暴法的加入。

人們公認(rèn)美國(guó)學(xué)者阿歷克斯·奧斯本（Alex Osborn）為頭腦風(fēng)暴法的發(fā)明者。他將“頭腦風(fēng)暴”定義為“使用一系列激勵(lì)和引發(fā)新觀點(diǎn)的特定的規(guī)則與技巧”。它是一種通過大家共同努力來尋求特定問題的解答的方法。在這個(gè)過程中，小組成員即興的想法受到重視，而會(huì)議過程就是收集所有即興創(chuàng)意的過程。這一方法恰好有助于中職生解決任務(wù)中無法解決的問題，或是提出新的解決問題的辦法。

例如，在《面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化》一課中，“經(jīng)濟(jì)全球化所帶來的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)”在活動(dòng)后呈現(xiàn)出來，那么如何解決“作為中國(guó)的企業(yè)如何在經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮中更有效、更好地發(fā)展自己？”這一歷史性難題就成為本堂課的難點(diǎn)，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，在解決本堂課難點(diǎn)的同時(shí)，還能夠幫助同學(xué)們將感性思維上升至理性思維，這樣不僅從真正意義上將課堂還與學(xué)生，切實(shí)做到“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，同時(shí)實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在“動(dòng)中學(xué)，學(xué)中動(dòng)，動(dòng)中悟”，讓老師在“動(dòng)中導(dǎo)，動(dòng)中教”的教學(xué)效果。

綜上所述，要實(shí)現(xiàn)德育課堂的有效教學(xué)，不僅要有心，即有上進(jìn)心；還要有力，即實(shí)施力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)范式不是一種單一的教學(xué)方式，相反它是多維的，這恰好能夠解決一種教學(xué)模式容易出現(xiàn)的“邊際遞減效應(yīng)”，因?yàn)樗亩鄻有院挽`活性，使得在德育教學(xué)的過程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生情況制定相應(yīng)的教學(xué)方案，從而在保持中職學(xué)生對(duì)德育學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)中職德育課堂的有效實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊淡寧.談行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法[J].職業(yè)圈，2007（12S）：161―163.

[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

（作者單位：福建省安溪華僑職業(yè)中專學(xué)校）