周瑩

摘 要：數(shù)學(xué)教師實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)思考如何科學(xué)運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生能正確理解數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助他們實(shí)現(xiàn)學(xué)科能力的培養(yǎng)。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行講解時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)立足學(xué)生體現(xiàn)的認(rèn)知能力以及需求，運(yùn)用科學(xué)教育手法實(shí)施課程知識(shí)的傳輸，激發(fā)他們參與知識(shí)認(rèn)知以及探索的主動(dòng)性。所以本文主要分析教師如何實(shí)施創(chuàng)新性的課程教育，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)探索的興趣，這樣可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深層次的了解，幫助他們得到學(xué)科能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高年級(jí)；學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)

如果學(xué)生能對(duì)課程知識(shí)產(chǎn)生探索的興趣，渴望學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，那么則能提升學(xué)科教育體現(xiàn)的育人功能。如果數(shù)學(xué)教師僅是對(duì)學(xué)生實(shí)施灌輸性的知識(shí)教育，不能讓學(xué)生對(duì)學(xué)科教育產(chǎn)生極強(qiáng)的關(guān)注，也不能保障學(xué)生通過(guò)課程教育收獲的學(xué)科素養(yǎng)。為此，數(shù)學(xué)教師需思考如何運(yùn)用創(chuàng)新性的教學(xué)手法增加學(xué)生對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行探索的主動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行多層面的認(rèn)知，逐漸讓學(xué)生得到學(xué)科能力的培養(yǎng)。

古人云：“予人以魚(yú)，不如授人以漁?！苯處熢趥魇谥R(shí)的同時(shí)，如果能在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣上下功夫，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也可以提高自己的教學(xué)水平，達(dá)到雙贏的效果。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)看法，提出來(lái)和大家共同探討。

一、聯(lián)系生活經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化與生活化教學(xué)的統(tǒng)一

數(shù)學(xué)知識(shí)體系中包含了較多的專(zhuān)業(yè)理論、定理，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些專(zhuān)業(yè)程度較高的定理知識(shí)理解起來(lái)難度較大，也因此，部分學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的挫敗感，致使其逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)此問(wèn)題，教師應(yīng)有效轉(zhuǎn)變單一專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中合理運(yùn)用靈巧的教學(xué)方法轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象晦澀性。教師可以在教學(xué)過(guò)程中合理聯(lián)系生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)化教學(xué)與生活化教學(xué)的統(tǒng)一，為學(xué)生提供形象具體化的講解，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)理解數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)信息的熟悉感，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)了解數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望。

例如，在教學(xué)《比》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶運(yùn)動(dòng)會(huì)上跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)員起跳之后會(huì)有工作人員拿量尺測(cè)量運(yùn)動(dòng)員跳的距離，向?qū)W生講述這是運(yùn)用比中比長(zhǎng)短的方法選取跳的最遠(yuǎn)的運(yùn)動(dòng)員，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生回憶生活中還有哪些比的事例，可以從比數(shù)量、比質(zhì)量等方面入手鼓勵(lì)學(xué)生思考。通過(guò)這種方式，教師將生活實(shí)際引入教學(xué)，利用學(xué)生熟悉了解的生活事例講解專(zhuān)業(yè)化的數(shù)學(xué)知識(shí)，將抽象的知識(shí)豐富具體化，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望與興趣，開(kāi)拓學(xué)生積極探求數(shù)學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系的思維，增加了學(xué)生思維靈活性。

二、開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，增加學(xué)生探究思考興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多知識(shí)是結(jié)論性的知識(shí)，但是實(shí)際教學(xué)中，大部分教師忽略了將探究分析過(guò)程交給學(xué)生完成，僅僅是向?qū)W生講解展示完成教學(xué)，致使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，不利于發(fā)揮調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性。教師應(yīng)有效轉(zhuǎn)變這種不良的教學(xué)局面，教師可以合理開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究分析獲取知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效感悟，將學(xué)生帶領(lǐng)進(jìn)入探究實(shí)踐的環(huán)節(jié)之中，增加學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生求知欲與探究樂(lè)趣，增加學(xué)生探究思考興趣。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體與正方體”這一知識(shí)環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以為學(xué)生分發(fā)長(zhǎng)方體與正方體模型，鼓勵(lì)學(xué)生數(shù)一數(shù)長(zhǎng)方體與正方體有幾條棱、幾個(gè)面，請(qǐng)學(xué)生觀察各個(gè)面是什么形狀的，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用尺子等工具測(cè)量方體各個(gè)棱長(zhǎng)的長(zhǎng)度，并請(qǐng)學(xué)生思考根據(jù)測(cè)量及觀察獲取的方體信息可以計(jì)算出方體的哪些數(shù)據(jù)，之后，教師可以請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)運(yùn)用模型進(jìn)行邊講解邊測(cè)量運(yùn)算，其他學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)講，并請(qǐng)聽(tīng)取的學(xué)生積極提問(wèn)、發(fā)表意見(jiàn)等，講解的學(xué)生作答，最后，教師根據(jù)學(xué)生的講解與發(fā)言進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性的補(bǔ)充講解，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)方體的認(rèn)識(shí)與概念理解。這樣，教師合理運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)將探究思考環(huán)節(jié)交給學(xué)生，發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，引導(dǎo)出學(xué)生的探究欲望與動(dòng)手實(shí)踐興趣，給予學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。

三、靈活設(shè)計(jì)課堂游戲，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

課堂游戲是有效活躍課堂氛圍、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高效措施，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)靈活設(shè)計(jì)課堂游戲，利用合理科學(xué)的課堂游戲緩解學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)于緊張的學(xué)習(xí)氛圍，放松學(xué)生心靈，吸引學(xué)生目光，吸引學(xué)生積極參與，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師在設(shè)計(jì)課堂游戲時(shí)，應(yīng)注意游戲內(nèi)容的有效性，及教師應(yīng)以小學(xué)生興趣因素出發(fā)，設(shè)計(jì)能夠吸引學(xué)生的游戲環(huán)節(jié)，同時(shí)，教師應(yīng)注重游戲的設(shè)置應(yīng)以學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)能力為基礎(chǔ)，促使學(xué)生在游戲過(guò)程中獲得喜悅感與自信感，有效鍛煉學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力。

例如，教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“開(kāi)火車(chē)”的數(shù)學(xué)游戲，教師為每位學(xué)生編號(hào)，要求每位學(xué)生記住自己的號(hào)碼，并向?qū)W生講明每位學(xué)生的號(hào)碼代表火車(chē)車(chē)廂號(hào)，然后教師下達(dá)“在1/4+1/5的火車(chē)車(chē)廂出動(dòng)”等口號(hào)，然后車(chē)廂號(hào)碼在3/5的學(xué)生應(yīng)起立站在講臺(tái)前并連成一排。通過(guò)這種趣味化游戲的引入，教師活躍豐富了數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)生提供了充滿樂(lè)趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的期待，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，好的習(xí)慣是一個(gè)人存放在神經(jīng)系統(tǒng)的資本，一個(gè)人如果養(yǎng)成好的習(xí)慣，一輩子都用不完它的利息，養(yǎng)成一種壞習(xí)慣，一輩子都償還不清它的債務(wù)。而小學(xué)階段的優(yōu)勢(shì)是各種學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的黃金期，讓我們牢牢地抓住這個(gè)黃金期，培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生一輩子都用不完它的利息。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李春英.淺談小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2016（24）：224-225.

（作者單位：貴州省黔西南州興義市木賈辦東貢小學(xué)）