張萌

摘 要： 當(dāng)前國家教育部對我國職業(yè)教育有非常明確的定位。各高職院校都提倡以行動導(dǎo)向教學(xué)模式進(jìn)行相關(guān)教學(xué)改革實(shí)踐。新教學(xué)模式的出現(xiàn)必然打破舊的教育觀念，通過新的學(xué)習(xí)模式接收教學(xué)內(nèi)容。在行動導(dǎo)向教學(xué)改革過程當(dāng)中，因無經(jīng)驗(yàn)會出現(xiàn)意想不到的問題，導(dǎo)致教學(xué)改革出現(xiàn)偏差。本文基于行動導(dǎo)向教學(xué)改革過程中的問題進(jìn)行探討，并對取得的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)做了總結(jié)，以供同行參考。

關(guān)鍵詞： 高職院校 教學(xué)改革 行動導(dǎo)向教學(xué) 問題分析 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

高職院校的目標(biāo)是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生扎實(shí)的動手技能。對于高職院校來講，選擇有效的教學(xué)方式是非常重要的。當(dāng)前行動導(dǎo)向教學(xué)法可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的作用，從而實(shí)現(xiàn)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前很多高職院校都開始了行動導(dǎo)向教學(xué)法改革，在這過程中并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，各自在教學(xué)過程中摸索著前進(jìn)。本文主要針對行動導(dǎo)向教學(xué)改革過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行相應(yīng)探討，并對已取得的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，從而更好地指導(dǎo)行動導(dǎo)向教學(xué)改革完善。保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中可以掌握牢固的基礎(chǔ)知識及扎實(shí)的動手技能。

1.行動導(dǎo)向教學(xué)改革中存在的問題分析

在行動導(dǎo)向教學(xué)過程中，核心部分有三點(diǎn)，一是設(shè)定能力目標(biāo)，二是以學(xué)生為主體，三是以任務(wù)為引領(lǐng)。教學(xué)主線是事先設(shè)定好相應(yīng)的能力目標(biāo)，在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體進(jìn)行，最后以完成相關(guān)任務(wù)的方式掌握知識和技能。下面我們就行動導(dǎo)向教學(xué)改革中存在的問題進(jìn)行分析，有助于進(jìn)一步了解教學(xué)改革。

1.1教學(xué)中能力目標(biāo)的設(shè)定不具體。

行動導(dǎo)向教學(xué)能力目標(biāo)一般分為知識、方法、社會三個(gè)層次。很多教師設(shè)定時(shí)不知道如何正確區(qū)分知識目標(biāo)、方法目標(biāo)、社會目標(biāo)。大部分教師設(shè)定目標(biāo)時(shí)，都是站在本專業(yè)角度進(jìn)行的，對于學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展及崗位升高后的目標(biāo)沒辦法體現(xiàn)。從高職教育本身來講，主要是培養(yǎng)綜合應(yīng)用型人才，所以必須考慮發(fā)展問題。

1.2教學(xué)過程中對于思維方面的訓(xùn)練比較輕視

行動導(dǎo)向教學(xué)改革過程中都非常重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，把實(shí)驗(yàn)技能及動手能力排在第一位，是高職教育當(dāng)中非常重要的部分。忽視學(xué)生思維訓(xùn)練，忽視學(xué)生主動及選擇實(shí)驗(yàn)技能的這種思維。把學(xué)生當(dāng)成只要?jiǎng)邮植僮鞯墓ぷ鲗ο笈囵B(yǎng)。我們需要了解清楚加強(qiáng)技能訓(xùn)練的同時(shí)，必須加強(qiáng)和引導(dǎo)學(xué)生思維訓(xùn)練。只有加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，才能提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。行動導(dǎo)向教學(xué)改革在重視技能訓(xùn)練的同時(shí)，必須同時(shí)加強(qiáng)其思維、道德、價(jià)值觀、職業(yè)精神等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，只有這樣才符合綜合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.3行動導(dǎo)向教學(xué)方式的方法太過流于形式。

行動導(dǎo)向教學(xué)改革在近幾年迅速全面展開，各高職院校更是趕時(shí)髦一樣迅速開展工作，在不具備條件的情況下強(qiáng)行開展。很多課程都是照搬其他學(xué)校和專業(yè)的模式，在這一過程中沒有適應(yīng)階段。教師不熟悉教學(xué)模式，只是按部就班地進(jìn)行教學(xué)，最后導(dǎo)致的結(jié)果是：課程開展了，教學(xué)效果卻不理想。學(xué)校、教師和學(xué)生都是流于形式，甚至有的學(xué)生在教學(xué)過程中還會出現(xiàn)逆反心理。行動導(dǎo)向教學(xué)方式方法必須注重實(shí)際情況，最忌生硬套用。在高職職校相關(guān)課程教學(xué)工作中，教師可以根據(jù)班級、專業(yè)、課程具體情況，改良行動導(dǎo)向?yàn)榧核?，起到增?qiáng)教學(xué)效果的作用。

2.行動導(dǎo)向教學(xué)改革中的經(jīng)驗(yàn)借鑒

對于當(dāng)前高職院校行動導(dǎo)向教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)，每位教育工作者都有自身教學(xué)方式和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我們從教學(xué)實(shí)踐角度對一些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，僅供同行參考借鑒。

2.1行動導(dǎo)向教學(xué)不拘泥于形式，從有利于強(qiáng)化教學(xué)效果的角度出發(fā)。

行動導(dǎo)向教學(xué)方法，原理就是從目標(biāo)設(shè)定、組織實(shí)施到效果評判，所有過程都需要以學(xué)生為本組織和實(shí)現(xiàn)。以學(xué)生為中心設(shè)定課程，組織教學(xué)形式，最大限度地提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和積極性，進(jìn)一步開拓學(xué)習(xí)思維能力。教學(xué)過程中，選取適合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以達(dá)到多方面作用，注意學(xué)生的成長過程。

2.2提倡團(tuán)隊(duì)文化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

行動導(dǎo)向教學(xué)模式主要是以學(xué)生為主，教學(xué)管理過程當(dāng)中需要學(xué)生的配合。學(xué)生主動學(xué)習(xí)興趣很大程度影響教學(xué)效果。教師不僅需要在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更需要在課堂外進(jìn)行相應(yīng)鼓勵(lì)，當(dāng)前最主要的是倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)文化、專業(yè)信念、職業(yè)精神。這需要學(xué)校全面組織和規(guī)劃，在全校形成一種有文化、信念、精神的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

2.3明確考核形式和考核標(biāo)準(zhǔn)，保障學(xué)生的個(gè)人能力發(fā)展。

前文已明確行動導(dǎo)向的教學(xué)改革是以學(xué)生為主體，教師在很大程度上主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中加以輔導(dǎo)，并全面監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師可設(shè)定一些可以量化的考核量表，學(xué)習(xí)課程前讓學(xué)生了解需要掌握的相關(guān)知識，這樣學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容就非常明確了。這有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生自我管控，有利于教師面對數(shù)量眾多學(xué)生學(xué)習(xí)效果的監(jiān)管。課程考核可以采取多樣化形式，結(jié)合書面考核、個(gè)人口試、小組內(nèi)部評議等全面評價(jià)和考核學(xué)生。

3.結(jié)語

高職院校當(dāng)中已開始全面推廣行動導(dǎo)向教學(xué)，但是實(shí)際教學(xué)過程中還是存在很多問題，對于學(xué)校、上課教師及學(xué)生來說都是很大的挑戰(zhàn)。學(xué)校應(yīng)該加大經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)教學(xué)過程中應(yīng)該配備的相關(guān)硬件建設(shè)，加強(qiáng)對上課教師的管理和培訓(xùn)。教師應(yīng)該加強(qiáng)提高，努力鉆研，爭取找到合適合理的行動導(dǎo)向教學(xué)模式。

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