陳曉芬

摘要：閱讀能力的培養(yǎng)是語文教學中關(guān)鍵教學內(nèi)容之一，小學階段也是發(fā)展學生思維能力、創(chuàng)造力及想象力的關(guān)鍵時期。鑒于此，小學語文教學的過程中需要將閱讀教學作為重點，在小學語文閱讀教學中需要將主觀能動力進行分析，體現(xiàn)出“以人為本”的學習主體作用，并利用相應(yīng)的教學思路，激發(fā)學生的閱讀興趣，利用分層次的閱讀教學方式提高學生的閱讀能力，進而鍛煉學生的閱讀能力。本研究以小學語文閱讀教學為例，淺析學生閱讀能力培養(yǎng)的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：閱讀教學；閱讀能力；小學語文

閱讀學習能夠激發(fā)學生學習語文的潛能，在進行閱讀教學的過程中，語文教師可以引導(dǎo)學生進行主動探究與思考，將理解能力、鑒賞力和對字詞句的評價機制進行分析。針對教師而言，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，將學生的主體發(fā)展放在首位，營造良好的教學氛圍，在教學過程中通過解讀文章主旨，深入探究閱讀教學的相關(guān)教學思路，把握住學生的興趣點，將學生的疑問滲透到教學過程中。形成正確有效的閱讀技巧，是提升小學生閱讀能力的關(guān)鍵所在。

一、小學語文閱讀教學情況現(xiàn)狀

（一）小學生對語文的閱讀興趣缺失

學生對閱讀缺乏較高的興趣，唯一的閱讀來源就是語文課本。隨著電子網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，各種電視媒體、網(wǎng)絡(luò)游戲接踵而至，而小學生還處于身心發(fā)展不健全的階段，自控能力有待提高。而且小學語文教學中，教師將課堂教學的主要時間都用于教授課本中的內(nèi)容，在課外閱讀擴充方面存在完善的地方

（二）應(yīng)試教育限制了語文閱讀教學發(fā)展

應(yīng)試教育對課外閱讀存在一種錯誤意識，在應(yīng)試教育的重壓下，老師將教授的重點放在了考試重點內(nèi)容上。小學生因為學習思想尚不成熟，基本上是學習到的都是考試考的知識，對于課外閱讀知識處于弱化的地位。應(yīng)試教育的思想限制了學生的發(fā)展，將課外閱讀排除在外，對小學生的語文學習產(chǎn)生了不良影響。

另外，由于學?；蛘呱霞壍闹鞴懿块T對語文教師的評價主要涉及到學生學習成績，因此教師也對教學方法應(yīng)用保持了應(yīng)試教學的相關(guān)態(tài)度，讓整個閱讀教學方式的發(fā)展形成了一定的教學誤區(qū)。

（三）語文閱讀教學存在誤區(qū)

課外閱讀的真正含義學生和家長依舊沒有真正理解，認為課外閱讀就是在課本之外的任何書籍都可以，其實不然，課外書籍的閱讀也要進行良好的選擇，在閱讀時不能盲目選擇，現(xiàn)階段小學生對于書籍的辨別能力存在偏差，需要老師和家長將讀物認真篩選，一本好書對孩子的成長至關(guān)重要。

二、加強小學生語文閱讀能力的相關(guān)策略

（一）以學校為基準點構(gòu)建閱讀交流平臺

首先教育者必須在班上大力宣傳語文閱讀的好處，二是多講名人讀書的故事，引導(dǎo)學生閱讀名家名篇，純凈學生的精神世界，閱讀名家名篇是語文課堂閱讀的最高境界，也是一個成熟的閱讀者必須經(jīng)歷的一段生命歷程。

余秋雨先生認為，幼小的心靈純凈空廓，名家名篇的奠基可以激發(fā)他們一生的文化向往。當我們看到，學生沉浸在閱讀名家名篇的喜悅中，目光炯炯，神采飛揚時，就會感受到名家名篇對學生心靈的呵護，精神的滋養(yǎng)已如春雨潤物細無聲。其實，我們并不期待名家名篇能教會學生學會語文，但它能溫暖學生的心靈，打開學生美好而又人道的感受世界，激發(fā)學生心中善良的、溫柔的一面，這樣學生會互相感化，好學的學生能引起別的學生好學。

（二）教師指導(dǎo)讓學生逐步掌握閱讀要領(lǐng)

為有效的提升小學生閱讀能力，教師應(yīng)進行指導(dǎo)教學，高效的讓學生掌握相應(yīng)的語文閱讀學習的要領(lǐng)。小學生的思維能力及邏輯能力有限，需要在語文閱讀教學中得到充分的鍛煉，另外，教師不能硬把閱讀教學的相關(guān)思路塞給學生，要學會耐心引導(dǎo)，在教學過程中滲透相關(guān)的閱讀教法，形成一定知識體系的學法指導(dǎo)，根據(jù)語文課本教學內(nèi)容，以課文特點為依據(jù)，精心設(shè)計相應(yīng)的教學情境，教師應(yīng)學會在教學情境中尋找相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練時機，進而引導(dǎo)學生主動學習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

例如，引導(dǎo)學生對《落花生》一課的閱讀時，應(yīng)通過閱讀教學，將文章的主旨大意理清，進而體會文章的閱讀層次感，在課文中“種花生”與“過收獲節(jié)”進行比較，抓住兩組詞語所包含的主旨大意，利用“抓重點”閱讀的方式展開教學，引導(dǎo)學生主動體會有效的閱讀方法。

（三）抓住文章內(nèi)容重點進行閱讀

一篇文章總歸有主旨大意，因此無論是一句話還是一個詞語，都應(yīng)該抓住語言的表達目的，將學生的文章閱讀內(nèi)容進行拆解分析，找出相應(yīng)的閱讀重點，進而抓住點睛之筆進行教學。例如在《日新月異的電視機》一課中，文中共有26個新詞語出現(xiàn)，教師應(yīng)該將課文題目的“日新月異”四個字的含義進行相應(yīng)的闡述，讓學生感受這四個字的主旨含義，從而在閱讀教學過程中讓學生區(qū)分“電視機”與“電視”的區(qū)別。

三、結(jié)束語

總之，小學生閱讀能力的提升是語文學習的主要任務(wù)，也是鍛煉學生邏輯分析能力的關(guān)鍵，因此，作為教師應(yīng)積極引導(dǎo)學生多閱讀，必要時展開課外閱讀的相關(guān)活動，開拓閱讀視野。

參考文獻：

[1]張玉卿.小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力[J].學周刊：B，2012（01）.

[2]王秀敏.如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力[J].讀寫算（教育教學研究），2012（53）.