趙亮

摘要：對外漢語教學的核心目標是培養(yǎng)學生的語言技能和交流能力，語言技能的形成是語言要素所決定的。在漢語學習的過程中，漢語教學者和學習者，語音教學是漢語學習的最重要的部分。漢語語音教學要結合各種辦法，要針對學生的具體情況因材施教，本文就當前對外漢語語音教學中所存在的問題，提出具體措施，以此達到理想的教學的效果。

關鍵詞：對外漢語;語音教學;教學研究

漢語語音教學是對外漢語教學中的重要促成部分，良好的語音教學對學生的聽說讀寫和語言交流能力有著促進作用。語音教學的最終目的是使學習者熟練的進行漢語言發(fā)音，通過練習達到學以致用，從而使?jié)h語普通話更加的流利標準。在學生學習漢語之初，標準的發(fā)音應該貫穿始終，一旦形成了錯誤的發(fā)音，并大量運用在詞匯和語法當中，久而久之，將會難以改正，所以在教學過程中良好標準的發(fā)音可為今后的漢語學習打下堅實的基礎。

一、漢語教學中漢語語音的特點

第一，沒有復輔音，是指在音節(jié)里根本不能出現兩個或兩個以上的輔音相連的情況，漢語拼音里，輔音字母有22個，這些輔音不是出現在拼音的開頭就出現在拼音的結尾，在漢語文字的拼音中從沒有出現過兩個輔音相連的的情況。

第二，在漢語的拼音中，元音是一個拼音中比不可少的部分，在一個拼音中可以出現多個元音，元音在漢語發(fā)音中占有主導優(yōu)勢，并且一個元音也可以成為獨立的拼音，例如“啊”（a）“哦”（o）等。

第三，漢語在語音識別上，聲調起到了巨大的作用，漢語與其他非聲調語言不同，發(fā)音聲調不準確，語義將發(fā)生變化，在理解上更是會產生分歧，導致交流不暢[1]。漢語在講話時由于音節(jié)有起伏，發(fā)音時抑揚頓挫，極富節(jié)奏感，這對于國外沒有聲調語音的學生學習起來有效較大的難度。

二、漢語語音教學中所存在的問題

（一）發(fā)音方法不正確

漢語發(fā)音存在送氣音和不送氣音的區(qū)分，在送氣音與不送氣音同時出現時，有著區(qū)別作用。外國學生對兩者之間不好區(qū)分，會經常將兩種發(fā)音方式混淆，出現此類問題的原因是，英語發(fā)音中的送氣是弱送氣，而漢語中的送氣是強送氣，在英語發(fā)音中送氣與不送氣不存在語意的差別。此外，外國學生經常會把漢語發(fā)音中的輕音變成了濁音，外國學生經常會把b、d、g、k這幾個字母發(fā)成濁音，由于受母語的影響，在b、p倆個音在漢語中的發(fā)音是雙唇微張，發(fā)音清，有塞音，而英語中卻是將中間的清音變成了濁音，因此，會發(fā)出p的讀音，進而造成了清濁不分，語言難以表達。

（二）發(fā)音部位不正確

在英語里f的發(fā)音是雙唇摩擦，在漢語中f的發(fā)音是唇齒音，在外國學生中對于d、t的發(fā)音在外國學生之間發(fā)音能夠輕易聽懂，在漢語的常規(guī)聽覺思維中，外國學生對d、t的發(fā)音比較含糊，難以確定[2]。國外教學在對g、k的時候總是將正確的舌根音發(fā)成了舌葉音，外國學生對舌前音和舌后音經?；煜?，這主要是由于漢語和英語的區(qū)別，導致英美學生和中國學生的發(fā)音習慣不同?？偠灾跐h語聲母的教學上應該側重送氣音與不送氣音的差別以及清、濁發(fā)音的區(qū)別。

三、教師在漢語發(fā)音教學中的策略

（一）注重漢語語音教學的方法

教師想要在漢語語音教學得到良好的效果，首先必須要制定科學合理的教學方法，對漢語語音教學要增加其科學性，教師首先要自身發(fā)音準確，并且遵循語言的教學規(guī)律。在教學課堂上，要精講多練，教師的教學方式應不拘一格，對練習發(fā)音要多實踐。同比較相近的發(fā)音要多比較，加深學生學習印象。教師的漢語教學要風趣幽默，不要刻板，在課堂上可以運用笑話、謎語或詩歌等等來進行趣味性教學。

（二）漢語發(fā)音教學中具體措施

第一，要注重學生演示和模仿的練習，教師應通過自己的發(fā)音演示來糾正學生發(fā)音的錯誤，比如f的發(fā)音，是通過上嘴唇與下嘴唇的作用，并且下嘴唇向上齒靠攏所發(fā)成的音。教學在教學中對這一發(fā)音動作應減慢速度，用大幅度的動作來進行演示，學生可以通過細微的觀察教師的每一項基本動作加以模仿。

第二，增強學生的聽辨對比能力，教師可以精確的模仿出學生的錯誤發(fā)音，與此同時在加以正確的發(fā)音讓學生進行辨別，從而增強學生的糾錯能力并且加深了學習印象，但教師在模仿的同時，要掌握好尺度的拿捏，避免挫傷學生的積極性[3]。教師在發(fā)音中應該聲音清晰，為了使學生更好了解，可以適當夸張，把重點的發(fā)音可以聲音拉長并提高音量。

第三，在漢語語音教學中，直觀教學法是一項有效增強教學質量的方法，直觀教學法是指通過手勢或實物來演示發(fā)音的過程。發(fā)音的演示是極其重要的，一名優(yōu)秀的語音類教師是可以熟練的畫出發(fā)音器官的示意圖，并且在教學中經常使用，可使學生知道自己的發(fā)音部位，有助于提升教學效果，尤其是在易發(fā)錯音的字母上的教學，可以事半功倍。

結論

對于漢語教學是最終目的是培養(yǎng)學生的語言能力和交流技巧，在教學過程中由于教師面對的外國學生，教學的困難程度可想而知，因此教師在教學中要充分重視漢語語音的特點和難點，針對學生發(fā)音方法不正確和發(fā)音部位不真確等問題進行研究，做到科學制定漢語語音教學的方法、加強學生演示和模仿的練習、增強學生的聽辨對比能力，以此達到對外漢語語音理想的教學成果。

參考文獻：

[1]姬夢捷.泰國留學生漢語聲母教學的思考[J].文學教育（下），2018，22（05）：28-29.

[2]賀妮娜.國內對外漢語聲調教學研究成果綜述[J].現代交際，2018，13（05）：168-167.

[3]侯超.語音實驗技術在漢語語音教學中的應用[J].現代語文，2018，30（02）：172-176.