彭華麗

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)與科技的發(fā)展，教育已經(jīng)成為當(dāng)前社會(huì)最受人們關(guān)注的問(wèn)題之一。當(dāng)前，國(guó)家教育順勢(shì)而為提出了新課程改革，學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)便是新課改的一個(gè)重要內(nèi)涵和目標(biāo)。傳統(tǒng)高中物理課程過(guò)于重視應(yīng)試教育，因此對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)方面的培養(yǎng)工作缺乏足夠的重視，導(dǎo)致課程的質(zhì)量達(dá)不到規(guī)定的要求。高中物理核心素養(yǎng)由核心知識(shí)、核心能力和核心品質(zhì)組成，是物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展最有價(jià)值的內(nèi)容。在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)交教學(xué)觀念，積極地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例探究了在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 高中學(xué)生 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

學(xué)科素養(yǎng)，通常主要是指基于外部環(huán)境的實(shí)際需求，根據(jù)教材知識(shí)本身，以此激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情境的社會(huì)心智運(yùn)作，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的態(tài)度，提升學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升課堂學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)、提升我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要。

就物理學(xué)科而言，核心素養(yǎng)則是指高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)由三部分組成，即核心知識(shí)、核心能力、核心品質(zhì)。核心知識(shí)為高中物理中的各種現(xiàn)象、概念、規(guī)律和實(shí)驗(yàn)等;核心能力是高中物理學(xué)習(xí)中的抽象概括能力、邏輯推理能力、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、合作學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)工具應(yīng)用能力等;核心品質(zhì)指在高中物理學(xué)習(xí)中獲得的熱愛科學(xué)、尊重科學(xué)、實(shí)事求是和精益求精等精神，對(duì)學(xué)生終身發(fā)展助力。在高中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，殊為不易，需要教師潛心投入和學(xué)生全力配合。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，可以試著從以下三個(gè)方面人手，可以做培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)上收到效果。

第一，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的體驗(yàn)，助力獲得核心知識(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師教學(xué)的取向主要是考試。因此，教師更加重視解題技巧的講解，而對(duì)于知識(shí)的來(lái)龍去脈往往蜻蜓點(diǎn)水。這種教學(xué)方式，當(dāng)然能夠使學(xué)生在短期內(nèi)獲得較強(qiáng)的解題能力，但是對(duì)概念和規(guī)律的內(nèi)涵、外延搞得不十分清楚。在高中畢業(yè)之后，學(xué)生對(duì)物理核心知識(shí)的記憶迅速磨蝕，對(duì)學(xué)生的發(fā)展不起支持作用，有悖培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理念。實(shí)際上，物理中每一個(gè)概念和規(guī)律都有其來(lái)源，只有弄清楚它們的來(lái)龍去脈，才能夠掌握概念和規(guī)律的內(nèi)涵、外延，將物理知識(shí)內(nèi)化到自身的知識(shí)體系中去，形成長(zhǎng)久的記憶。如進(jìn)行《萬(wàn)有引力定律》教學(xué)時(shí)，許多教師重視萬(wàn)有引力公式的講解，而忽視了教材上“月——地檢驗(yàn)”的介紹。上一節(jié)是《行星與太陽(yáng)之間的引力》，通過(guò)圓周運(yùn)動(dòng)規(guī)律、牛頓第三定律和開普勒第三定律推導(dǎo)出行星與太陽(yáng)之間的引力規(guī)律。但是，還不能說(shuō)明這條規(guī)律是普遍適用的，即“萬(wàn)有”。通過(guò)月——地檢驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)地面上物體做自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度和月球繞地球做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的向心加速度遵循同樣的規(guī)律，都是地球給它們的引力產(chǎn)生的，從而得到地上的力和天上的力是一致的，最終得出這條規(guī)律是“萬(wàn)有”的。讓學(xué)生體驗(yàn)月——地檢驗(yàn)的過(guò)程，不僅僅讓學(xué)生理解了萬(wàn)有引力定律的內(nèi)涵，更重要的是讓學(xué)生掌握了一種物理學(xué)研究的方法。因而，加強(qiáng)知識(shí)形成過(guò)程的體驗(yàn)，可以讓學(xué)生真正獲得物理學(xué)的核心知識(shí)。

第二，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)中的自主探究，助力培養(yǎng)核心能力。高中物理核心素養(yǎng)的重點(diǎn)在于核心能力的培養(yǎng)上。如上所述，核心能力由多方面組成，是綜合性的能力。如果在物理教學(xué)中僅憑教師口傳身授，學(xué)生肯定不能夠形成物理核心能力。最好的方法是讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，在探究過(guò)程中，不斷提升他們的物理核心能力。學(xué)生的自主探究可分為單個(gè)學(xué)生的獨(dú)立自主探究和以學(xué)習(xí)小組為單位的合作自主探究。兩種探究學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師僅僅作為教學(xué)組織者和引導(dǎo)者而存在。對(duì)于學(xué)生自主探究的過(guò)程，教師盡量減少干預(yù)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，形成能力。如在《實(shí)驗(yàn)：探究碰撞中的不變量》的教學(xué)中，教師往往重視教材上談及的三種實(shí)驗(yàn)方案，過(guò)多地講解了實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)處理事項(xiàng)、數(shù)據(jù)處理方法等。這種教學(xué)方法是告知式的，無(wú)法助力學(xué)生形成能力。要培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間還給學(xué)生。教師通過(guò)現(xiàn)象展示引出探究問(wèn)題后，可以讓學(xué)生自己提出猜想，學(xué)生對(duì)碰撞中的不變量的猜想可能是不正確的，教師不要急于告知學(xué)生，而是尊重學(xué)生的猜想，將學(xué)生的猜想記錄下來(lái)，利用黑板或者投影進(jìn)行展示。然后讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證他們的猜想。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)許多不規(guī)范的地方，教師也不要急于糾正，而應(yīng)該讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作的問(wèn)題，自己糾正。確實(shí)有必要的話，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)。讓學(xué)生自己去探究是培養(yǎng)核心能力的必要過(guò)程，在教學(xué)中應(yīng)該堅(jiān)持。

第三，要強(qiáng)化滲透科學(xué)有效的方法，助力提升核心品質(zhì)。高中物理教材中，有大量基本的物理思想方法，教師應(yīng)在教學(xué)中應(yīng)該積極進(jìn)行滲透。常見的物理思想方法有理想模型、微元法、極限法、放大法、整體法等。在平時(shí)教學(xué)中，碰到某一種物理思想方法，教師可以明確提出來(lái)，并讓學(xué)生了解這種物理思想方法的作用，并舉出實(shí)例來(lái)說(shuō)明物理思想方法的實(shí)際應(yīng)用。經(jīng)常進(jìn)行物理思想方法的滲透，可以讓學(xué)生形成物理核心品質(zhì)。如在高中物理教學(xué)中多處用到理想化模型，《質(zhì)點(diǎn)？參考系？坐標(biāo)系》中的質(zhì)點(diǎn)，《黑體？黑體輻射》中的黑體，《簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)》中的彈簧振子等都是理想化模型。教師在碰到相關(guān)模型時(shí)，可以說(shuō)明為什么要抽象出理想化模型進(jìn)行研究，該理想化模型抓住了哪些主要方面，忽略了哪些次要方面。這些講解，將各種理想化模型進(jìn)行對(duì)比分析，可以讓學(xué)生形成理想化模型的基本物理思想方法，提升其科學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)然，對(duì)于其它的物理思想方法，教師也可以據(jù)實(shí)順勢(shì)進(jìn)行滲透，起到“潤(rùn)物無(wú)聲”之效。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期滲透培養(yǎng)學(xué)生核心品質(zhì)，是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必由之路。

在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要有目的、有計(jì)劃、有步驟推進(jìn)，不可急功近利走捷徑，需要抓實(shí)每一堂課、每一次實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主探究和體驗(yàn)，在實(shí)在深刻的感知中為終身發(fā)展奠基。

參考文獻(xiàn)

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