倪芳瓊

摘 要：為什么培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣要從低年級(jí)開始呢？這是因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生處在“學(xué)之初”的階段，才開始接觸系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，還沒有形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在這方面有如一張白紙。判斷一個(gè)人的素質(zhì)高低，是看其行為習(xí)慣的良好與否，而學(xué)習(xí)習(xí)慣又是行為的習(xí)慣的一個(gè)重要部分。學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是提高學(xué)習(xí)效率以及教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。所以，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是很有意義的，這不僅是教學(xué)的需要，也是進(jìn)行思想品德教育的需要。應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)培養(yǎng)，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)從低年級(jí)開始培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：習(xí)慣 良好 養(yǎng)成 持之以恒

著名的教育家夸美紐斯曾經(jīng)指出：一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有重要影響的。在沒有形成錯(cuò)誤的觀點(diǎn)之前，及時(shí)改正，克服自己的困難還來(lái)得及，否則就比較麻煩了。學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是提高學(xué)習(xí)效率以及教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。所以，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是很有意義的，這不僅是教學(xué)的需要，也是進(jìn)行思想品德教育的需要。應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)培養(yǎng)，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)從低年級(jí)開始培養(yǎng)。

一、核心學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

（一）聽講習(xí)慣的培養(yǎng)

上課首先要專心聽講，集中注意力，是孩子聽懂一節(jié)課的前提。包括兩方面的要求：一是認(rèn)真聽教師講課。學(xué)生要學(xué)會(huì)觀察教具的演示過程、老師板書的內(nèi)容、講課的動(dòng)作及表情等，從而理解老師講課的內(nèi)容。二是學(xué)會(huì)傾聽同學(xué)的發(fā)言。傾聽是一個(gè)人的優(yōu)秀品質(zhì)之一。小孩子往往在不怎么注意聽老師講課的同時(shí)更易忽視同伴的發(fā)言（特別是低年級(jí)的學(xué)生），別人剛開始回答時(shí)有孩子就會(huì)舉手，嘴里還提示老師“我、我、我……”，甚至別的同學(xué)剛說時(shí)手也不舉就接話，如果叫他來(lái)說其實(shí)他說的可能還不如別人。小學(xué)生這個(gè)習(xí)慣的改變不是一朝一夕可以扭正的。由于他們年齡小，考慮不周全，又經(jīng)常會(huì)急于表達(dá)而忘記傾聽，往往是屢說屢錯(cuò)、屢教不改。這就要求老師不能急于求成，而要用各種方法培養(yǎng)和疏導(dǎo)、引導(dǎo)，讓孩子的表達(dá)欲望通過合適的渠道表現(xiàn)出來(lái)，又不影響到課堂教學(xué)的效果和秩序。比如：教師教學(xué)生等別人發(fā)言結(jié)束再舉手，并多次在提出問題后就提醒，也可以經(jīng)常在別人發(fā)言難理解時(shí)請(qǐng)其他同學(xué)復(fù)述，這也是一種不錯(cuò)的提醒方式。

（二）發(fā)言習(xí)慣的培養(yǎng)

上課積極大膽發(fā)言，既可以培養(yǎng)孩子口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，又可以培養(yǎng)孩子的思維能力。對(duì)于部分膽小或不自信的孩子，首先，教師得讓他敢于開口表達(dá)。教師可以在遇到他們會(huì)回答的問題時(shí)就給他們機(jī)會(huì)，不一定要是很容易的問題才叫他們回答。對(duì)于稍難的問題也應(yīng)多給他們機(jī)會(huì)，從而增加他們的成就感和自信心。其次，教師要培養(yǎng)孩子的口頭表達(dá)能力，學(xué)說完整的話。教師可以讓孩子在心里想清楚、想完整后，再舉手。部分思維活躍且善于表現(xiàn)的孩子最不容易做到這一點(diǎn)，可以經(jīng)常要求他們?cè)僬f一遍可能比前面的回答更精彩。

（三）思考習(xí)慣的培養(yǎng)

在低年級(jí)學(xué)生中，能夠主動(dòng)向老師質(zhì)疑的孩子還不多，這主要是教師在教學(xué)中注重教比注重學(xué)多，以致學(xué)生不會(huì)應(yīng)用生活解決數(shù)學(xué)中的問題，也就更不會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)解決生活中的問題。對(duì)新學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)多方搜集現(xiàn)實(shí)生活及其他學(xué)科中與新知識(shí)相聯(lián)系的背景，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，而當(dāng)學(xué)生掌握了有關(guān)知識(shí)和技能后，再引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)世界中探求應(yīng)用，構(gòu)造數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際生活中的問題，這樣，在學(xué)習(xí)過程中理論與實(shí)際形影不離，教師在聯(lián)系實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力。例如，把步行街圖放入課堂，讓學(xué)生建立方向感，寫出城區(qū)有關(guān)部門位置關(guān)系，再根據(jù)有關(guān)部門確定其位置，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活中。從現(xiàn)實(shí)背景出發(fā)引入新的知識(shí)，需要讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、從數(shù)學(xué)角度分析問題并探索解決途徑、驗(yàn)證并應(yīng)用所得結(jié)論的全過程，切忌教師全盤端出。同時(shí)，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)探索更多可以應(yīng)用的實(shí)際問題和場(chǎng)景。長(zhǎng)此以往，教學(xué)中就能有意識(shí)地培養(yǎng)好孩子的思考習(xí)慣。

（四）作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)

教師首先要培養(yǎng)學(xué)生在做作業(yè)時(shí)的良好心態(tài)，防止作業(yè)時(shí)草率慌亂、缺乏思考。其次，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析題目類型，看清各種題型要求后獨(dú)立完成作業(yè)，不能抄襲他人的作業(yè)。第三，要教育學(xué)生專心作業(yè)，不要一邊做作業(yè)，一邊做其他事情，培養(yǎng)專注的學(xué)習(xí)品質(zhì)。第四，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自我檢查，養(yǎng)成自我反省、糾錯(cuò)的習(xí)慣。

二、輔助性學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

（一）收發(fā)作業(yè)的習(xí)慣

剛?cè)雽W(xué)的孩子收發(fā)作業(yè)有些亂，建議這樣訓(xùn)練學(xué)生。學(xué)生做好作業(yè)后，傳到規(guī)定同桌的一側(cè)，之后從后桌逐一傳到前桌。發(fā)作業(yè)時(shí)，再由最前面的同學(xué)留下自己的再傳的后面。這樣做，可以做到輕而有序，使每個(gè)孩子都能得到鍛煉。并通過這種措施，逐漸過渡到培養(yǎng)小組長(zhǎng)，并經(jīng)常進(jìn)行民主選舉的辦法，既能使更多的孩子得到鍛煉，又調(diào)動(dòng)孩子們的積極性。

（二）書寫作業(yè)的習(xí)慣

我們要培養(yǎng)孩子掌握常規(guī)的作業(yè)格式要求，作業(yè)書寫時(shí)要求字跡工整、格式規(guī)范、卷面整潔、獨(dú)立完成、及時(shí)訂正。低年級(jí)孩子由于年齡小，書寫時(shí)好隨心所欲，對(duì)于我行我素的學(xué)生，堅(jiān)決要求他按要求做，屢教不改適當(dāng)“獎(jiǎng)勵(lì)”。好的學(xué)生用A來(lái)?yè)Q紅星并且還有甜甜獎(jiǎng)勵(lì)。這樣堅(jiān)持下來(lái)，孩子自然會(huì)養(yǎng)成我們期望的好習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

在低年級(jí)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方面，還應(yīng)遵循因材施教的原則，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予特殊的關(guān)愛和重點(diǎn)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，讓他們體會(huì)到老師對(duì)他們的愛，以激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的信心和克服困難的勇氣，享受成功的喜悅，讓他們和其他孩子一樣又好又快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為未來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一個(gè)孩子學(xué)習(xí)上進(jìn)步的大小，到高年級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趺礃?，將?lái)學(xué)習(xí)上發(fā)展得怎么樣，無(wú)不與在小學(xué)低年級(jí)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)有關(guān)系，所以，培養(yǎng)孩子的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該從低年級(jí)抓起。

參考文獻(xiàn)

[1]朱琳.學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[A].國(guó)家教師科研基金“十一五”成果集（中國(guó)名校卷）（一）[C].遼寧卷，2010：227.

[2]王秀娟.淺談小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].科教導(dǎo)刊，2010（22）：78.

[3]徐暮曉.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成及其培養(yǎng)研究[D].遼寧師范大學(xué)，2010.