范福艷

摘 要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文學(xué)習(xí)主要目的是提升自我，豐富自己的文化知識。在小學(xué)語文課程的教學(xué)過程中，由于小學(xué)生的自我控制力不強，學(xué)習(xí)能力有待提高，因此需要及時給予學(xué)生更多的幫助，尤其是要重視閱讀教學(xué)，同時要將閱讀教學(xué)作為語文課程教學(xué)工作的核心內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生自覺進行閱讀訓(xùn)練，有助于提升學(xué)生的閱讀能力，有效增強閱讀教學(xué)效果。本文對小學(xué)語文中高段閱讀教學(xué)的策略進行了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 中高段 閱讀教學(xué)策略

一、中高段語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生閱讀興趣不高

隨著社會科技水平的不斷提高，小學(xué)生的閱讀途徑更加豐富化，除了課堂教材以外，還可以通過手機、電腦、kindle等設(shè)備閱讀電子書，這比以往任何一個時代都可以更輕松地獲得感興趣的書籍。但是，學(xué)生的閱讀興趣和閱讀數(shù)量并沒有隨之提高，反而呈現(xiàn)下降的趨勢。網(wǎng)絡(luò)游戲，綜藝節(jié)目，各式各樣的娛樂節(jié)目沖擊著學(xué)生的感官，吸引著學(xué)生的目光，使學(xué)生無法深入集中地閱讀一部書籍。

（二）閱讀目標不明確

在小學(xué)中高段語文教學(xué)中，很多老師在小升初的壓力下，沒有明確地設(shè)定語文閱讀的教學(xué)目標，只是簡單地讓學(xué)生劃分段落，歸納段落大意，而沒有很好地傳授閱讀相關(guān)的知識和內(nèi)容，也沒對語文閱讀課程進行有層次、遞進式的升級練習(xí)，使小學(xué)生的閱讀水平難以提升。

（三）沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣不能僅僅依靠課堂上有限的時間和教材，還需要家長的積極配合。當(dāng)前小學(xué)生僅僅在課堂上在老師的督促下，閱讀僅有的書籍課本，放學(xué)之后面臨更多的課外興趣班，使得學(xué)生課后閱讀量急劇下降。另外，現(xiàn)在學(xué)生閱讀往往囫圇吞棗，一知半解，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力難以提升。

二、小學(xué)語文中高段閱讀教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)參與興趣

現(xiàn)代心理學(xué)之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣”。當(dāng)前課堂教學(xué)改革的重要課題是激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們的創(chuàng)新精神和實踐能力得到培養(yǎng)。只有激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性，才能使課堂教學(xué)充滿勃勃生機和樂趣。心理學(xué)研究也表明：小學(xué)生如果沒有強烈的求知欲，就不會產(chǎn)生參與的意識。小學(xué)生的注意特點是無意注意占優(yōu)勢，學(xué)生年齡越小，有意注意的時間越短，因而，在語文教學(xué)中，教師要認真探究學(xué)生的心理，根據(jù)不同的年齡，不同的教材，采用不同的方式，激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的欲望。

（二）給足自學(xué)時間，訓(xùn)練概括能力

在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性的學(xué)習(xí)。”而略讀課文具有較明顯的獨立閱讀的性質(zhì)，編者在教材中安排略讀課文主要是引導(dǎo)學(xué)生運用精讀課文上學(xué)到的閱讀方法用于閱讀實踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力。因此略讀教學(xué)不僅是讓學(xué)生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是在不斷的實踐中學(xué)習(xí)略讀方法，學(xué)會怎樣進行略讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。個體閱讀、同伴交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式，教師只需在教學(xué)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c撥指導(dǎo)，從而把更多的時間、更大的空間留給學(xué)生自己。同時，讓學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識和方法，自己把課文讀懂，并在以后的大量閱讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。

（三）組織閱讀相關(guān)活動，幫助學(xué)生全面發(fā)展

小學(xué)中高段的學(xué)生在閱讀方面即便有著濃厚閱讀興趣，但由于其語文水平較低，在閱讀過程中仍然會存在很多問題難以解決，這樣的閱讀障礙多了，學(xué)生對閱讀也就逐漸失去了興趣。因此在教學(xué)過程中，老師要通過組織閱讀活動來幫助學(xué)生閱讀，尤其是組織一些談話活動或?qū)懽骰顒?，既可以提升學(xué)生的閱讀水平，又可以提升學(xué)生口語能力和寫作能力。這樣的活動類型豐富多樣，比較常見的可以是讓學(xué)生閱讀一本書之后站在講臺上分享，可以占用一節(jié)課時的時間由全班同學(xué)一起分享，下節(jié)課再讓另一位同學(xué)分享。這樣可以保證每一位同學(xué)都有說話的機會。寫作活動比較常見的是寫讀后感，再進行分享或評選較為優(yōu)秀的讀后感。每一位學(xué)生讀的書不同，如果一個班級有三十位學(xué)生，每個人讀了書之后進行分享，那么每位同學(xué)都了解了三十本書，其效果比較顯著。除了這些活動之外，還可以組織學(xué)生閱讀一本書或一小段故事后排成話劇在班上進行表演，這樣的活動老師要盡可能的少參與，讓學(xué)生多參加，喜歡組織活動的學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演，喜歡寫作的學(xué)生當(dāng)編輯，喜歡表演的學(xué)生當(dāng)演員，可以分成幾個小組進行，讓全班學(xué)生都參與其中。

（四）運用多媒體手段，提高學(xué)生的閱讀興趣

在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代多媒體手段，實現(xiàn)老師、學(xué)生、教材之間的對話交流，充分實現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。但在小學(xué)課本中，有一部分文章是脫離學(xué)生日常生活的，會與學(xué)生的情感產(chǎn)生一段距離，增加了學(xué)生的閱讀難度。此時，老師就應(yīng)該積極通過多媒體手段，比如鮮艷的圖片、可視化的視頻等，創(chuàng)設(shè)出一些情景，拉近學(xué)生和教材的距離，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣。例如，人教版五年級語文《圓明園的毀滅》，學(xué)生不了解歷史，無法與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，就無法全面理解作者的寫作意圖，這時老師通過圓明園前后的對比照片和歷史視頻的播放，讓學(xué)生對圓明園的歷史產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣，學(xué)生還會主動提出問題，并且在課后尋找書籍，完成對那段歷史的認知。既可以激發(fā)學(xué)生的愛國情感，又可以增強學(xué)生的歷史使命感，從而達到閱讀教學(xué)的目的。

結(jié)語

綜上所述，中高段閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中具有極其重要的作用。作為教師要了解小學(xué)語文中高段閱讀教學(xué)的相關(guān)策略，制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。只有這樣，才能提高中高段閱讀的教學(xué)有效性。

參考文獻

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