劉雯

摘 要：隨著新課改的出現(xiàn)，語(yǔ)文教師需極為注重課程資源的研發(fā)及運(yùn)用，極力挖掘課程資源，加強(qiáng)課內(nèi)外知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)眼界更加開(kāi)闊，提升他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，以此豐富語(yǔ)文課程的內(nèi)容。依照新課標(biāo)探尋小學(xué)中高段語(yǔ)文閱讀拓展教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；中高段；語(yǔ)文閱讀；拓展教學(xué)；有效性

一、小學(xué)中高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題

1.無(wú)法達(dá)成預(yù)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)生的注意力較難集中，也較易集中。小學(xué)語(yǔ)文閱讀需要解決學(xué)生的字詞乃至語(yǔ)法等學(xué)習(xí)問(wèn)題，小學(xué)中高段的學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易疲倦并散漫，較易影響規(guī)劃的教學(xué)目標(biāo)。

2.學(xué)生欠缺閱讀興趣

在課堂中無(wú)法積極配合老師，無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，課堂外也極少積極學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)及進(jìn)行課外閱讀。

3.語(yǔ)文老師的教學(xué)熱情不足

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)包含完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)以及引導(dǎo)情感態(tài)度價(jià)值觀，還應(yīng)當(dāng)解決這一階段學(xué)生由于控制力不強(qiáng)而引發(fā)的各類學(xué)習(xí)、生活中的問(wèn)題，所以極易導(dǎo)致老師出現(xiàn)職業(yè)倦怠，對(duì)教學(xué)喪失熱情，降低了專業(yè)綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)中高段語(yǔ)文閱讀拓展教學(xué)有效性的策略

1.課前閱讀拓展，采集閱讀資源

隨著新課標(biāo)的提出，語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要將學(xué)生當(dāng)作核心，在教學(xué)中把現(xiàn)實(shí)生活與教學(xué)內(nèi)容相融合，保障語(yǔ)文資源的運(yùn)用，改變學(xué)習(xí)氛圍，有利于構(gòu)成語(yǔ)文教學(xué)體系。老師需要在教學(xué)以前做好備課工作，準(zhǔn)備好課文內(nèi)容并拓展閱讀內(nèi)容，這需要老師在授課前徹底吸收教學(xué)內(nèi)容，而且能夠把生活內(nèi)與其相關(guān)的內(nèi)容帶入課堂教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在表達(dá)情感時(shí)可以更加豐富。所以很多老師均通過(guò)課前拓展的方式進(jìn)行教學(xué)。

教材中的大多數(shù)內(nèi)容與學(xué)生的生活相差甚遠(yuǎn)，所以學(xué)生無(wú)法體會(huì)到課文中人物的感受，在理解的過(guò)程中會(huì)具有偏差。對(duì)于這一狀況，老師在教學(xué)前應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生查找與教學(xué)有關(guān)的資料，有利于學(xué)生更容易地理解教材人物的背景乃至性格特征。

2.課中閱讀拓展，提升閱讀興趣

在新課改中，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)與生活相融合，課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容有利于學(xué)生對(duì)生活產(chǎn)生熱情，而且可以在生活中尋找語(yǔ)文的身影，這也是閱讀拓展教學(xué)的意義所在。

（1）引進(jìn)同樣題材的文章，打開(kāi)學(xué)生視野

老師在課堂教學(xué)中可以將與教材相近的文章引入進(jìn)來(lái)，從而加深學(xué)生對(duì)教材的理解，使學(xué)生可以持續(xù)積累閱讀量，把拓展閱讀教學(xué)落實(shí)到位，從總體上提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀的成績(jī)。比如，在《和時(shí)間賽跑》的教學(xué)中，在講述“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了……就永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)”時(shí)，很多學(xué)生并不能較好地理解這一段，為了讓學(xué)生更加深刻地理解，將《匆匆》一文引入進(jìn)來(lái)，由于兩者內(nèi)容較為相似，文章中也有這樣一段話“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？……現(xiàn)在又到了哪里？”通過(guò)播放幻燈片，讓學(xué)生體會(huì)，并且把時(shí)間話題帶入生活當(dāng)中，讓學(xué)生對(duì)比自己今年和去年的差異，通過(guò)探討，讓學(xué)生清楚，何為“我們的日子一去不復(fù)返”。

老師在教學(xué)中，把相似的文章引入教學(xué)，開(kāi)拓學(xué)生的視野，而且通過(guò)文本輸入提升學(xué)生的思維能力，延伸至更加遼闊的空間，將學(xué)生的感悟進(jìn)一步提升，這也成為語(yǔ)文拓展教學(xué)的目標(biāo)。

（2）拓展教學(xué)背景，邁入現(xiàn)實(shí)生活

當(dāng)講解《囚歌》一文時(shí)，通過(guò)多媒體設(shè)備讓學(xué)生知曉當(dāng)前的美好時(shí)光是先烈們用鮮血換來(lái)的，學(xué)生在觀看后無(wú)法平復(fù)自己的心情，這時(shí)再通過(guò)詩(shī)歌，將自身的情感帶入詩(shī)歌中，加深對(duì)詩(shī)歌的理解，還可以從視覺(jué)上體會(huì)到革命先烈遭受牢獄之災(zāi)的痛苦，情感中的共鳴使學(xué)生更加深刻地了解了詩(shī)歌的內(nèi)容。

3.課終閱讀拓展，建立閱讀橋梁

語(yǔ)文閱讀拓展教學(xué)不僅僅表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，一堂課的完成也并不意味著閱讀拓展教學(xué)已經(jīng)完成，而是打開(kāi)了另一個(gè)知識(shí)的窗口。老師在教學(xué)中不應(yīng)僅局限在課堂中，還需脫離教材且向課外延展，打開(kāi)學(xué)生的眼界，將學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲望激發(fā)出來(lái)，探尋更多未知的領(lǐng)域。

老師不但在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供閱讀平臺(tái)，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。比如，在《唯一的聽(tīng)眾》中，引導(dǎo)學(xué)生思索作者和這位特別觀眾相互間的情感銜接是什么？為何作者在聾啞人聽(tīng)眾的鼓勵(lì)下取得了成功？學(xué)生又從作者身上學(xué)習(xí)到了哪些？當(dāng)學(xué)生在學(xué)完本課內(nèi)容后，對(duì)內(nèi)容產(chǎn)生了一些見(jiàn)解，可是在情感升華中還有一些不足，此時(shí)老師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀與其相關(guān)的文章，以便使情感體會(huì)更加深入，或者通過(guò)讓學(xué)生寫讀后感而強(qiáng)化學(xué)生在情感方面的表達(dá)，學(xué)生通過(guò)這些作品體會(huì)了作者的情感。

綜上所述，閱讀拓展教學(xué)屬于全新的教學(xué)方法，并且愈發(fā)受到大家的喜愛(ài)。為了塑造出會(huì)思考、會(huì)學(xué)習(xí)的人，持續(xù)改變自身的理念，勇于創(chuàng)新。不斷思考和探尋，探究出更多的閱讀教學(xué)方法，從而使語(yǔ)文閱讀課堂更加具有生命力，使學(xué)生的明天更加美好。

參考文獻(xiàn)：

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