許堅(jiān)儒

【摘 要】 在新課改的實(shí)際操作中，小組的出現(xiàn)改變了班主任管理班級(jí)的方法和理念，班主任的角色也發(fā)生了變化，從以前的“警察和救火員”轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者。種種變化給班主任減輕負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也給班主任提出了更高的要求。文章基于小組合作的視角，以小組為核心，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從小組構(gòu)建、小組協(xié)同管理等方面探索班級(jí)管理的方法。

【關(guān)鍵詞】 班級(jí)管理;小組合作;協(xié)調(diào)合作;作業(yè)管理

隨著新課改的不斷深入，教育的指向?qū)⒒貧w學(xué)生主體，將班級(jí)還給學(xué)生，讓學(xué)生積極參與班級(jí)管理，充分認(rèn)識(shí)到自己才是班級(jí)的主人。這種主人翁意識(shí)可以讓班級(jí)的管理變得更加輕松，也能讓班主任從班級(jí)管理的一些瑣碎事務(wù)中脫離出來(lái)。班主任通過(guò)小組合作模式從班級(jí)管理變成了小組管理，從管理整班學(xué)生變成了引導(dǎo)各個(gè)小組的組長(zhǎng)，行為習(xí)慣較差的學(xué)生會(huì)被分散到每一個(gè)小組里面去了，而且每一個(gè)組都有一個(gè)能力強(qiáng)的學(xué)生幫助他進(jìn)步，輸送正能量，因此他們也不會(huì)抱團(tuán)形成不良的風(fēng)氣，負(fù)能量難以聚集。而傳統(tǒng)班級(jí)管理模式呈現(xiàn)出“金字塔”式的結(jié)構(gòu)，具有典型的層級(jí)組織特質(zhì)，這種模式不利于班級(jí)教育管理的實(shí)現(xiàn)，使班級(jí)教育管理出現(xiàn)了一定的偏差，在不斷的探索實(shí)踐過(guò)程中，小組合作模式的引入更將管理上升了一個(gè)新的臺(tái)階，也給班級(jí)管理提供了新的思路和方法。因此，本文基于小組合作的視角，以小組為核心發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從小組構(gòu)建、小組協(xié)同管理等方面探索班級(jí)管理的方法。

一、班級(jí)管理區(qū)塊化，初期的小組建設(shè)

1.組員構(gòu)建，均衡搭配

在推進(jìn)小組合作自主管理的初期，要明確兩中心一個(gè)平衡，即以班主任作為班級(jí)管理的中心，以小組長(zhǎng)作為小組構(gòu)建的中心，小組根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組外同質(zhì)”的原則，將學(xué)生按其知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、行為習(xí)慣、個(gè)性、性別等因素，混合分成5～6人一組，讓每個(gè)小組無(wú)論是學(xué)習(xí)水平還是行為習(xí)慣都盡可能地處于同一水平線，平衡各個(gè)小組的成員，使其基本具有同等水平的競(jìng)爭(zhēng)力。小組成員的構(gòu)造：組長(zhǎng)“領(lǐng)頭人”，小組的核心是小組合作成敗的關(guān)鍵所在，因此組長(zhǎng)的選拔和培養(yǎng)就至關(guān)重要，要把握公正、公平、公開(kāi)的原則，選拔有意愿、有能力、具有正能量的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng);破壞分子“調(diào)皮人”指班級(jí)中不服管理、自制能力較差的學(xué)生，應(yīng)該盡量安排在“強(qiáng)勢(shì)”的組長(zhǎng)和管理嚴(yán)格的小組中;中堅(jiān)力量“老實(shí)人”的積極性為小組建設(shè)添磚加瓦。

2.組長(zhǎng)培養(yǎng)，初期建設(shè)

小組合作自主管理的初期，組長(zhǎng)和組員之間缺少磨合，相互不了解，組員對(duì)于小組的認(rèn)同感較低，小組自主管理的時(shí)機(jī)不成熟。這個(gè)階段，班主任應(yīng)垂直管理班級(jí)，召開(kāi)組內(nèi)座談會(huì)，促進(jìn)成員之間的熟悉度;適時(shí)地展開(kāi)一些小組活動(dòng)，例如：心有千千結(jié)、桃花朵朵開(kāi)等，提高組內(nèi)的凝聚力;布置小組任務(wù)，組內(nèi)成員共同參與組歌、組徽的制訂，提高組員對(duì)小組的認(rèn)同感。在小組成員初步穩(wěn)定下，分別在不同的時(shí)期展開(kāi)組長(zhǎng)培訓(xùn)。第一時(shí)期，組長(zhǎng)管理的智慧，組長(zhǎng)是一個(gè)吃力不討好的工作，往往在付出心力和勞力的同時(shí)還得不到組員的認(rèn)可，這個(gè)時(shí)候就需要班主任的介入，對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行階段性的指導(dǎo)，通過(guò)民主的方式基于班規(guī)制訂出適合小組的規(guī)矩，做到有“法”可依、有“法”必依，不偏私，嚴(yán)格要求自己，樹(shù)立組長(zhǎng)威信，團(tuán)結(jié)絕大多數(shù)，管理極少數(shù)。第二時(shí)期，組長(zhǎng)經(jīng)歷了最困難的初期管理階段，往往會(huì)產(chǎn)生對(duì)于自身定位的困惑，“為什么要擔(dān)任組長(zhǎng)？”“這么辛苦、這么累是為了什么？”這個(gè)時(shí)候就需要班主任的鼓舞，為組長(zhǎng)指明方向，對(duì)其自身價(jià)值的肯定和自我能力的實(shí)現(xiàn)。第三時(shí)期，組長(zhǎng)在初期階段往往是臟活累活一把抓，把整個(gè)小組的重?fù)?dān)都扛在肩上，在度過(guò)了最危險(xiǎn)的“彈劾期”，樹(shù)立了個(gè)人威信，就應(yīng)該逐步淡化“個(gè)人英雄主義”，明確分工、各盡所能、群策群力、協(xié)作共贏。小組是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，要積極幫助后進(jìn)的同學(xué)，使小組均衡發(fā)展，即“一榮共榮，一損共損”。

二、作業(yè)管理，協(xié)同合作

小組合作管理就是一種團(tuán)隊(duì)精神，是整體意識(shí)、協(xié)作精神和服務(wù)意識(shí)的集體體現(xiàn)，小組合作的核心是協(xié)同合作，小組合作的最高境界是向心力和凝聚力，即“人人為我，我為人人”，通過(guò)小組合作的模式使得個(gè)人發(fā)展、小組利益和班級(jí)和諧向上達(dá)成統(tǒng)一。例如作業(yè)管理是班級(jí)管理的基本要素之一，作業(yè)管理包括：（1）各科作業(yè)完成情況;（2）上交作業(yè)是否高效;（3）課后作業(yè)訂正是否及時(shí)有效。如何通過(guò)小組合作的力量，使作業(yè)管理能夠自主高效地運(yùn)轉(zhuǎn)，就成為一個(gè)考驗(yàn)小組合作成功與否的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。早上的作業(yè)管理，為了提高效率，可以充分利用小組的競(jìng)爭(zhēng)制，作業(yè)上交完畢的同學(xué)在黑板上簽到，最先簽到完畢的小組，可以通過(guò)加組分的形式進(jìn)行鼓勵(lì)，如第一名加3分，第二名加2分，第三名加1分，以此類推去調(diào)動(dòng)孩子們的積極性。早讀部分，每一個(gè)小組都有一個(gè)朗讀員，他會(huì)帶領(lǐng)小組同學(xué)一起朗讀，并且認(rèn)真朗讀的人存在就會(huì)感染整個(gè)小組?；ハ啾O(jiān)督，共同進(jìn)步是課后作業(yè)管理的核心部分，小組成立一個(gè)小老師委員會(huì)，一般由成績(jī)優(yōu)異、表達(dá)能力較好的學(xué)生擔(dān)任，在自習(xí)課和課間一對(duì)一地幫扶后進(jìn)的小組成員，講解題目、解答問(wèn)題、督促成員訂正作業(yè)等。小老師是組內(nèi)最忙碌的人，因此在這期間，班主任可以定期通過(guò)物質(zhì)和精神方面，獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)異的小老師，并且及時(shí)做好他們的心理疏導(dǎo)工作。

綜上所述，在小組合作中，班主任引導(dǎo)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)有智慧地管理小組，組內(nèi)成員和諧相處，調(diào)動(dòng)小組高效運(yùn)轉(zhuǎn)，積極向上，最終達(dá)到班級(jí)管理“解放人、教育人、發(fā)展人”的目的。

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