周濤

[摘 要：識字寫字是小學(xué)語文學(xué)科基礎(chǔ)，是語文教學(xué)得以向前發(fā)展推進的關(guān)鍵，本文就以一年級小學(xué)語文識字課課堂為背景，介紹了幾種能夠提高課堂教學(xué)效率的有效教學(xué)途徑，希望為小學(xué)生打好語文學(xué)科前期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)一年級語文識字；誤區(qū)；教學(xué)效率；信息化；教學(xué)策略]

小學(xué)一年級的重點教學(xué)工作就是教會學(xué)生如何識字、寫字，新課標標準中同時也提出一年級小學(xué)生識字寫字教學(xué)目標就在于識字寫字要正確，要符合小學(xué)生的心理特點及認知規(guī)律來提出正確的識字教學(xué)方法。

一、小學(xué)一年級語文識字課課堂教學(xué)的現(xiàn)實誤區(qū)

小學(xué)一年級語文識字教學(xué)當前是存在誤區(qū)的，具體來講主要體現(xiàn)在以下3點。

首先是教師可能會要求學(xué)生進行反復(fù)的漢字抄寫，就目前來看一年級語文教學(xué)中教法不多，更多還拘泥于應(yīng)試教育理論范圍內(nèi)，所以許多教師認為反復(fù)的抄寫漢字對加深識字記憶有幫助，許多教師甚至讓學(xué)生反復(fù)抄寫50到上百遍漢字，這種簡單粗暴的教學(xué)方法導(dǎo)致教學(xué)過程機械化，毫無樂趣而言，久而久之就成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔，讓他們對漢字及普通話學(xué)習(xí)生厭。

其次是死記硬背，教師在語文課堂教學(xué)過程中往往存在單純講解知識問題，換言之他們的教學(xué)方法與示范方法十分機械化，所采用的也是簡單的“灌輸式”教學(xué)模式，這就極大程度扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，甚至讓他們對識字學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。

再次是教師并不重視一年級識字教學(xué)的實踐過程，因為客觀講語文知識教學(xué)實踐性很強，特別是小學(xué)一年級識字教學(xué)更講求生動靈活，但由于教師教法單一所致往往會出現(xiàn)忽視激發(fā)小學(xué)生知識探索欲望的情況，嚴重缺乏對他們學(xué)習(xí)實踐過程的有效激發(fā)，也嚴重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、小學(xué)一年級語文識字課課堂教學(xué)的高效率教法應(yīng)用

小學(xué)一年級是語文學(xué)科打基礎(chǔ)時期，所以識字課課堂教學(xué)一定要保證高質(zhì)高效，下文簡單介紹幾種高效率教法應(yīng)用。

（一）通過拼音學(xué)會自主識字

一年級生字教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)科基礎(chǔ)，而生字教學(xué)的基礎(chǔ)則是識字教學(xué)，教師要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的識字方法，從“學(xué)”這一角度出發(fā)來發(fā)展學(xué)生智力，同時注重過程，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，全面提高教學(xué)效率。在新課標中就要求小學(xué)生在低學(xué)段必須能夠正確識別1500～1800個左右的漢字，實際上這一識字量對低年級小學(xué)生而言相對偏大，所以一定要注重教法、做到授之以漁，全面提高課堂教學(xué)效率方可實現(xiàn)該目標。

拼音是小學(xué)生識字的關(guān)鍵，只要教會學(xué)生拼音，他們才能夠更輕松的進入到教師所提供的專題訓(xùn)練項目中。舉例來說，在人教版小學(xué)語文一年級上冊的漢語拼音教學(xué)板塊，教師就從拼音的聲母部分展開教學(xué)過程，并結(jié)合課程拼音教學(xué)練習(xí)實施簡單的生字教學(xué)，例如在教授“b、p、m、f”過程中，教師就教學(xué)生認識“爸爸”、“媽媽”等等漢字的讀法，這些都是平時小學(xué)生在口頭上常用的漢字，但在課堂上教師需要正式將這些內(nèi)容教授給學(xué)生，讓他們在實踐中將上述漢字單詞作為口頭語言來識別、練習(xí)，這就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個基于漢字識字實踐學(xué)習(xí)的真實平臺，它降低了平時學(xué)生認讀拼音識漢字的難度，而是通過教師舉一反三的創(chuàng)新教法，結(jié)合自身說話習(xí)慣來學(xué)習(xí)漢字，效率非常之高。因為人教版小學(xué)語文低年級教材的每一節(jié)課后都有兒歌部分，教師就可以利用這些兒歌來輔導(dǎo)學(xué)生認讀漢字，做到邊讀拼音邊認字，必要時也可嘗試自己組詞造句?；蛘咦寣W(xué)生通過仔細觀察到漢字其中的某一個音節(jié)，抓住音節(jié)聯(lián)想漢字再組詞造句。如此一來，原本相對枯燥乏味的拼音字母教學(xué)內(nèi)容就變得豐富多彩，更能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將生字識字與閱讀教學(xué)也結(jié)合起來。

（二）通過教具教學(xué)材料實現(xiàn)直觀識字

小學(xué)一年級語文教學(xué)中教師必須合理運用教具，為學(xué)生創(chuàng)造直觀學(xué)習(xí)環(huán)境。尤其是低年級小學(xué)生對圖文豐富、色彩艷麗的內(nèi)容非常感興趣，所以基于這一環(huán)境下的識字教學(xué)可能效果更佳。比如目前比較常見的圖畫識字法，它就能相對形象直觀的幫助學(xué)生以象形角度識別學(xué)習(xí)漢字，而表示文字的圖畫也可以作為永久的教學(xué)材料被采用。在人教版小學(xué)語文一年級上冊的《口耳目》一課中教師就利用插圖教授學(xué)生“口、耳、目、手、足”等生字，這些表示人體局部位置的插圖圖片形象生動且直觀，可直接激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，培養(yǎng)他們的想象能力。在課后，教師還鼓勵學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、書籍等等途徑收集其它類似于本課的象形字，越多越好，進而培養(yǎng)學(xué)生良好的識字興趣習(xí)慣，讓識字成為他們生活中的日常意識行為。

（三）通過信息化技術(shù)快速識字

在人教版小學(xué)語文一年級上冊的《天地人》教學(xué)中，教師就利用信息技術(shù)教法教授學(xué)生如何識字，以達到提高教學(xué)效率的目的。以“天”字為例，教師就首先讓學(xué)生觀察“天”字的結(jié)構(gòu)，特別是明確他們在田字格中的位置，讓學(xué)生做火眼金睛的小評委。在教學(xué)過程中，教師會指導(dǎo)學(xué)生把握漢字中的某些細節(jié)，比如“天”字的上面一橫比下面一橫要短，但兩橫要保持平行，然后再寫豎撇，而左邊一撇比右邊一撇要長。為此教師就可以為學(xué)生編兒歌，讓他們能夠快速記憶“天”字，比如說“上橫短、下橫長；右撇短、左撇長。”讓學(xué)生反復(fù)記憶該兒歌，就基本記住了“天”字的具體寫法。隨后，教師就會首先在電腦屏幕上演示“天”字，并讓學(xué)生觀察屏幕然后說說“天”字應(yīng)該在田字格中的什么位置？同時通過電腦操作筆畫一點點寫出“天”字，再配合動畫效果和媒體故事來展示“天”的筆畫寫法，加深學(xué)生對該生字的基本印象。一般來說，信息技術(shù)示范即教師親自書寫，而學(xué)生配合，如此可提高學(xué)生的識字效率，也能充分利用到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)內(nèi)容，實現(xiàn)技術(shù)化教學(xué)過程。

三、總結(jié)

小學(xué)一年級可運用的識字課堂高效率教法有很多，本文簡單介紹上述3種，希望為語文教師所靈活運用，集思廣益，利用各種教法途徑提高識字教學(xué)效率，為小學(xué)生打好語文學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]曹姍.運用多種方法快樂識字[J].散文百家（下），2018（4）：150.