王曉燕

[摘 要：語文學(xué)習(xí)作為整個小學(xué)學(xué)習(xí)過程中不可或缺的一部分，除了是一門學(xué)習(xí)課程之外，更多的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的語言工具，成為學(xué)生磨練意志并提高自身素養(yǎng)的良師益友。因此，為了響應(yīng)新課程改革的要求，在小學(xué)的語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位，全面的提升學(xué)生自主閱讀能力和綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；誦讀；想象；體悟]

閱讀能力作為學(xué)生創(chuàng)造能力與理解能力的基礎(chǔ)，在語文學(xué)習(xí)中的地位毋庸置疑，學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)過程中的重中之重。小學(xué)階段多是通過背誦來達(dá)到語文學(xué)習(xí)的要求，小學(xué)如果仍然只通過死記硬背顯然無法達(dá)到語文學(xué)習(xí)的要求，小學(xué)語文更需要通過誦讀、想象、體悟培養(yǎng)學(xué)生思維，學(xué)生對事物的感受能力、鑒賞能力都是一個高峰期，通過閱讀可以獲得更多的語文知識與能力，這就要求必須要提高閱讀課堂教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）閱讀教學(xué)理念存在偏差

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，理念最為重要，同時也最容易被教師所忽視。很多教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)與設(shè)計和教學(xué)引導(dǎo)過程中，固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不注重理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新，仍將教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生成績作為衡量教學(xué)效果的關(guān)鍵，導(dǎo)致了教學(xué)效果不夠理想。對于這種情況，語文教師在開展閱讀教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)改革目標(biāo)，不僅僅要注重自身教學(xué)能力和課堂掌控能力的提升，更要從源頭入手，更新自己的教學(xué)觀念，構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)體系，通過誦讀、想象、體悟等方式，用科學(xué)方法引領(lǐng)學(xué)生參與到教學(xué)中來。

（二）閱讀教學(xué)體系不夠完備

語文作為基礎(chǔ)性學(xué)科，在整個教學(xué)體系中占據(jù)著核心地位，但是很多教師忽視了閱讀教學(xué)體系構(gòu)建的重要性，不同知識點(diǎn)之間缺乏有效的銜接與聯(lián)系，造成了教學(xué)上的諸多問題，對于這種情況，教師要從知識體系構(gòu)建入手，通過系統(tǒng)性的規(guī)劃，將語文知識都納入到完整體系中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系的優(yōu)化，引領(lǐng)語文學(xué)科向前發(fā)展。在構(gòu)建教學(xué)體系中，很多老師缺乏宏觀閱讀教學(xué)觀念，依然從微觀知識點(diǎn)入手，無法從宏觀層面理解教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致了教學(xué)的碎片化現(xiàn)象，學(xué)生也很難融會貫通，形成良好的閱讀知識體系。

（三）學(xué)生缺乏閱讀教學(xué)參與度

隨著新課程教學(xué)改革的推進(jìn)，小學(xué)語文閱讀課堂正在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從教師主導(dǎo)到學(xué)生主導(dǎo)，這是語文學(xué)科的本質(zhì)性變革。但是在開展閱讀教學(xué)過程中，由于很多教師理念不夠創(chuàng)新，閱讀教學(xué)方法較為落后，學(xué)生缺乏參與課堂的積極性，一般都是根據(jù)教師的節(jié)奏展開學(xué)習(xí)，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的能動性得不到充分調(diào)動，學(xué)習(xí)效果也不夠理想，制約了現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建，學(xué)生的語文實(shí)踐應(yīng)用能力也得不到有效的鍛煉，成為影響學(xué)科綜合教學(xué)質(zhì)量的瓶頸性問題，有待深入探究，尋求科學(xué)的解決方法，引領(lǐng)學(xué)生參與進(jìn)來。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效創(chuàng)新的策略

（一）通過多種方式提升閱讀誦讀的互動性

良性的語文閱讀課堂環(huán)境應(yīng)是教師與學(xué)生達(dá)成和諧互動的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師能夠按部就班的將知識傳授于學(xué)生，并在必要的環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的拓展，而學(xué)生則是在教師的傳授過程當(dāng)中有意識的進(jìn)行思索和回答。小學(xué)語文誦讀教學(xué)方式的應(yīng)用，能夠有效的激發(fā)二者的互動，讓課堂呈現(xiàn)一種蓬勃的生命力。這也是提高學(xué)生主動性的一種有效措施，真正做到將課堂本身還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠高效的駕馭課堂，在學(xué)習(xí)知識的同時明白自己的劣勢，通過學(xué)習(xí)補(bǔ)充不足，提高自身的閱讀能力，向更高層次發(fā)展。

（二）通過多種方式讓閱讀教學(xué)更具生動性

對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)科發(fā)展而言，最重要的就是活力。一堂生動的閱讀課程，必然能夠接受學(xué)生的全部注意力，同時促進(jìn)學(xué)生更好的投入到學(xué)習(xí)思考之中。這一教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)的豐富性與生動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，獲得無限的樂趣，并能夠在這種樂趣的驅(qū)使下，有意識的進(jìn)入深層次的思索，進(jìn)一步釋放學(xué)生的活力，讓閱讀教學(xué)呈現(xiàn)更加突出、更加新穎的發(fā)展形式，讓誦讀、想象、體悟等教學(xué)核心落到實(shí)處。

（三）為學(xué)生提供充足的閱讀合作學(xué)習(xí)時間

不算是誦讀、想象還是體悟，都要注重學(xué)生之間的合作。合作探究學(xué)習(xí)的益處對于教學(xué)來說，我們有目共睹，但是有些教師在利用合作學(xué)習(xí)的時候，卻沒有留給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行思考與討論，這在一定程度上阻礙了語文閱讀合作教學(xué)的作用與意義。在此我們就不得不重點(diǎn)分析一下合作學(xué)習(xí)效果不明顯的主要原因，首先就是合作學(xué)習(xí)時間不夠的問題，其次是教師在安排合作內(nèi)容時沒有做到合理有效，三是教師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)合作過程當(dāng)中，沒有發(fā)揮自身的指導(dǎo)意義，讓自己脫離于小學(xué)語文閱讀合作教學(xué)之外，這樣就會造成合作學(xué)習(xí)的難以達(dá)成。為了有效的解決這一問題，我們就需要在合作中繼續(xù)做好合理科學(xué)的部署，同時又要留給學(xué)生充足的合作時間，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行充分的討論，從而得獲得更多的閱讀知識。

（四）利用導(dǎo)學(xué)案讓語文閱讀課堂更具有實(shí)用性

學(xué)習(xí)閱讀知識的最終目標(biāo)是應(yīng)用，在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，將實(shí)用性作為導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用的第一目標(biāo)，將學(xué)生應(yīng)用知識能力的培養(yǎng)作為課堂的第一要務(wù)。在很多小學(xué)語文閱讀課堂上，學(xué)生之所以缺乏學(xué)習(xí)熱情，是因?yàn)閷W(xué)生無法得到有效的體悟?；诖?，教師要以學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，尋求更優(yōu)化的閱讀導(dǎo)學(xué)路徑。

參考文獻(xiàn)

[1]邱燕青.誦讀、想象、體悟——淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略[J].作文成功之路（下旬），2018（3）：65.

[2]陳秋霞.誦讀、想象、體悟：小學(xué)語文閱讀教學(xué)初探[J].語文天地（小教版），2018（4）：64-65.

[3]周維娟.在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生誦讀[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（23）：71.

[4]符月娥.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中經(jīng)典誦讀的實(shí)踐分析[J].課外語文（上），2017（6）：115.