劉立明

[摘 要：隨著教育改革的不斷深入，信息化技術(shù)不斷的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式逐步落后于時代的發(fā)展。微課、慕課的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中時間與空間的限制，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。慕課主要的基礎(chǔ)是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，在計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，使用慕課的翻轉(zhuǎn)的方式進(jìn)行教學(xué)，擴(kuò)大了教學(xué)的空間，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)的內(nèi)容。本文主要對慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式進(jìn)行概述，對慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式在計算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用不足進(jìn)行研究，并提出相應(yīng)的解決策略，希望能夠促進(jìn)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：慕課；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法；計算機(jī)基礎(chǔ)課程]

目前，我國已經(jīng)步入了信息化時代，隨著教育改革信息化的深入發(fā)展，慕課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的出現(xiàn)，受到了國外高校的青睞。在計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的過程中，使用慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。慕課與翻轉(zhuǎn)課堂主要依附的平臺是網(wǎng)絡(luò)信息平臺，轉(zhuǎn)變了課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主導(dǎo)者，通過廣泛的網(wǎng)絡(luò)信息資源，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的相關(guān)知識。通過使用慕課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，學(xué)生可以隨時隨地的進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，在計算機(jī)基礎(chǔ)課程中使用慕課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，有效的提高了計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

一、慕課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)法

慕課，主要以網(wǎng)絡(luò)信息平臺為依托，將各地不同學(xué)習(xí)者與授課者，通過某一個話題聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)者通過慕課平臺了解不同區(qū)域內(nèi)的授課者對某一個話題的研究成果，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。翻轉(zhuǎn)課堂，顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，學(xué)習(xí)的主要方式由老師的理論講解，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)，由傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的講解，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，將課堂學(xué)習(xí)的主體變?yōu)閷W(xué)生。學(xué)生在課后使用微課、慕課等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在課堂上對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行相應(yīng)的解答。慕課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法主要指學(xué)生在課后通過慕課平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，在平臺中搜索與課程相關(guān)的內(nèi)容，了解更多專業(yè)性內(nèi)容，并且通過網(wǎng)絡(luò)平臺與其他的學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，如果學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中遇到問題，將問題進(jìn)行記錄，在課堂上及時的詢問教師。保障了學(xué)生在課堂中的主體地位，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、慕課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法在計算機(jī)基礎(chǔ)課程中的現(xiàn)狀

由于信息化的發(fā)展，教育也逐漸朝著信息化方向發(fā)展。在高校進(jìn)行計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的過程中，越來越多的使用慕課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式。但是在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的過程中，教師對慕課翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方式存在著一定的誤解，在計算機(jī)基礎(chǔ)知識教學(xué)的過程中，教師為學(xué)生規(guī)劃的教學(xué)內(nèi)容過于細(xì)致，給出了明確的學(xué)習(xí)方向，雖然在一定程度上豐富了計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方式，提高了計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效率，但是學(xué)生不能自主的選擇自己感興趣的課程內(nèi)容。

在計算機(jī)基礎(chǔ)課堂的教學(xué)中知識學(xué)習(xí)的主體依舊是教師而不是學(xué)生。學(xué)生通過慕課學(xué)習(xí)后，教師會結(jié)合教材進(jìn)行計算機(jī)基礎(chǔ)知識的講解。基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂，其主要目的是給學(xué)生營造個性化學(xué)習(xí)的課堂，提高學(xué)生在課堂中的主體地位，但是在目前計算機(jī)基礎(chǔ)的課程教學(xué)中學(xué)生的主體地位仍沒有得到充分的發(fā)揮。

三、提高慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在計算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

在計算機(jī)基礎(chǔ)知識的課程教學(xué)中，需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，對此可以借鑒國外的教學(xué)方式。使用慕課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，教師將計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)總目標(biāo)劃分為不同階段。不同的階段，教學(xué)效果，教學(xué)目的各不相同，使用慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)的慕課，查找相關(guān)的資料，與他人共同討論課時內(nèi)容，在學(xué)習(xí)的過程中遇到困難時及時的記錄，在下次上課的時將問題拿到課堂中與小組內(nèi)成員進(jìn)行討論，或者詢問老師遇到的困難問題。例如，計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，需要學(xué)生熟練掌握辦公軟件的使用方式，在傳統(tǒng)計算機(jī)基礎(chǔ)知識教學(xué)過程中，大部分教學(xué)方式是教師在上面講解，學(xué)生在下面聽課。但是，一個軟件中功能，往往大于教材中描述的軟件功能，而且因為教材編撰的難度較大，手續(xù)較為復(fù)雜，學(xué)生只學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會發(fā)展的需要。使用慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，教師為學(xué)生制定教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生明確這一階段主要的學(xué)習(xí)的軟件是什么，使學(xué)生課后通過慕課的方式自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠更加了解軟件運作的方式，以及軟件的各項功能，查找學(xué)生自己感興趣的內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)軟件知識。而且，慕課是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新型教學(xué)模式，主要課程來自互聯(lián)網(wǎng)。在學(xué)生使用慕課學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)進(jìn)行軟件操作時遇到的難題，首先通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后與教師進(jìn)行討論，及時的解決問題，達(dá)到此階段計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)。

合理的規(guī)劃慕課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)的課時，慕課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)課時必須充足，教師在進(jìn)行課時規(guī)劃時，可以將本學(xué)年內(nèi)的三分之二課程進(jìn)行慕課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，保障慕課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)課時能夠使學(xué)生完成教師分配的教學(xué)任務(wù)以及微課的制作。在學(xué)生通過慕課學(xué)習(xí)前，教師根據(jù)學(xué)生的情況，將學(xué)生分為不同的小組，針對小組內(nèi)學(xué)生的情況，分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。小組內(nèi)部的成員以分配的學(xué)習(xí)任務(wù)為主要的研究課題，圍繞著課題通過慕課平臺進(jìn)行資料的收集工作。在資料收集后，使用網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺進(jìn)行小組內(nèi)部的信息資源共享，將收集到的相關(guān)知識內(nèi)容，進(jìn)行優(yōu)化整合，形成一個完整的學(xué)習(xí)內(nèi)容報告。針對沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)，小組內(nèi)部的成員需要給予其幫助或者求助老師，由老師進(jìn)行提示與指導(dǎo)。

在教學(xué)的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化的自主學(xué)習(xí)。以小組為單位進(jìn)行計算機(jī)基礎(chǔ)課程的微課制作。例如計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的過程中，辦公軟件的學(xué)習(xí)是主要的內(nèi)容。進(jìn)行辦公軟件教學(xué)的過程中，將學(xué)生進(jìn)行分組，每一組選擇一個辦公軟件制作微課，學(xué)生可以選擇自己感興趣的某一點作為微課制作的主要內(nèi)容，在慕課制作過程中，需要學(xué)生將該辦公軟件的知識點進(jìn)行串聯(lián)，熟練的操作辦公軟件，在進(jìn)行微課制作的過程中，學(xué)生對計算機(jī)軟件的基礎(chǔ)知識有了更深刻的了解。教師將學(xué)生制作的微課進(jìn)行歸納與整理，發(fā)布到慕課學(xué)習(xí)平臺中，發(fā)布者的署名是微課制作者的名字。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得成就感。

四、總結(jié)

由于教育改革的深入發(fā)展，確定了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位?；谀秸n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，是通過使用現(xiàn)代化的信息手段達(dá)到提高計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效率的目的，但是在實際應(yīng)用的過程中仍然存在著一些問題。所以，在計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的過程中，使用慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式需要合理的設(shè)定計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)計劃，保障學(xué)生通過慕課學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方向。在計算機(jī)基礎(chǔ)課程中使用慕課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式，能夠有效的保障學(xué)生的主體地位，提高計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。

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