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        論開展家校合作,促進農(nóng)村小學生良好行為習慣的養(yǎng)成

        2018-10-21 06:19:01譚鳳春
        大東方 2018年7期
        關鍵詞:良好行為習慣農(nóng)村小學生養(yǎng)成

        譚鳳春

        摘 要:由于農(nóng)村小學生多為留守兒童,在日常的生活中由爺爺奶奶看管的比較多,而老年人的文化水平比較低,又比較溺愛孩子,導致許多學生都會養(yǎng)成一些不良的行為習慣。所以,學校要加強與家庭的合作,幫助學生養(yǎng)成比較好的行為習慣。本文對培養(yǎng)農(nóng)村小學生良好行為習慣的重要性進行分析,并就開展家校合作,促進農(nóng)村小學生良好行為習慣的養(yǎng)成策略進行探討。

        關鍵詞:家校合作;農(nóng)村小學生;良好行為習慣;養(yǎng)成

        良好的學校教育是以家庭教育為基礎的,如果家庭教育不好,學校教育就難以達到理想的效果。所以,在培養(yǎng)農(nóng)村小學生良好行為習慣的過程中,需要學校與家庭的共同努力。通過開展家校合作,在教師和家長的共同努力下,使農(nóng)村小學生能夠養(yǎng)成良好的學習習慣。

        一、培養(yǎng)農(nóng)村小學生良好行為習慣的重要性

        小學生的學習能力很強,模仿能力也很強,很容易受到一些不良因素的影響。尤其是農(nóng)村小學生,父母基本都外出務工,家中老年人對孩子的關注往往只在飲食、健康方面,從而忽視學生良好行為習慣的培養(yǎng)。小學生的心智發(fā)育不夠成熟,在這個階段加強對其良好行為習慣的培養(yǎng),能夠達到更好的效果。當小學生養(yǎng)成良好的行為習慣以后,其能夠終身受益。相反,如果學生的行為習慣不好,就會對學生以后的生活、學習產(chǎn)生很多不好的影響,從而阻礙學生的進步。并且,要健全學生的人格,首先就要培養(yǎng)學生良好的行為習慣,這也是促使學生養(yǎng)成良好道德習慣的基礎。隨著素質(zhì)教育的推行,在小學教育中越來越注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì),促進學生的全面發(fā)展。農(nóng)村小學生與城市小學生接觸的事物不同,加強對農(nóng)村小學生良好行為習慣的培養(yǎng),才能使其以后更好的適應社會生活,增強學生的適應能力。因此,學校應與家庭積極的合作,促進農(nóng)村小學生養(yǎng)成良好的行為習慣,為其以后的發(fā)展奠定堅實的基礎。

        二、開展家校合作,促進農(nóng)村小學生良好行為習慣的養(yǎng)成策略

        (一)通過家校合作對學生進行正確的引導

        要培養(yǎng)農(nóng)村小學生良好的行為習慣,不僅要學校的教師作出努力,學生的家長也要與教師配合起來,對學生進行引導,逐漸的幫助學生改正不良行為習慣,使其能夠養(yǎng)成良好的行為習慣。比如,小A是一名農(nóng)村小學生,是家里的留守兒童,父母都在外務工,由爺爺奶奶照顧。由于老人比較溺愛孩子,所以一切全包,讓孩子養(yǎng)成以自我為中心的習慣,做事情不考慮他人的感受。在學校只要是自己的東西,不需他人碰。所以,小A在學校的人緣不好,上課注意力不集中,做事情也拖拖拉拉。為幫助小A改掉這些不好的習慣,班主任與小A的父母對其進行引導。在學校的時候,班主任引導小A要與同學分享,在班級活動中,將小A分到行為習慣比較好的學生一組,讓其影響小A,培養(yǎng)學生的團隊合作意識,讓小A在活動中體會到分享、合作、為他人著想的快樂。而回到家中以后,小A 父母通過電話、微信等,引導小A自己刷牙、洗臉、穿衣服、收拾書包等,并讓爺爺奶奶配合監(jiān)督,培養(yǎng)小A獨立的個性。在經(jīng)過一段時間的引導后,小A的變化很大,在班上的人緣也好了很多,學習成績也有很大的進步。

        (二)循序漸進的對小學生進行反復磨煉

        良好行為習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情,而是一個循序漸進的過程。所以,學校和家庭在培養(yǎng)農(nóng)村小學生良好行為習慣的過程中,應按照從簡單到復雜、從少到多的順序進行,逐漸的促使學生養(yǎng)成良好的行為習慣。同時,還要對學生進行反復的磨煉,在學生改掉不良習慣的基礎上,促使其形成良好的行為習慣。比如,小B上課、做作業(yè)都不認真,容易開小差。在課堂上喜歡去干擾其他同學,寫作業(yè)的時候喜歡東張西望。在家寫作業(yè),寫到一半去玩玩具,或者看電視。在晚上該睡覺的時候,還有作業(yè)沒有完成,只能寫完再睡。于是,教師在課堂上提問的時候,喜歡讓小B來回答,小B害怕回答不上被同學嘲笑,所以上課的時候都很認真的聽講,也不會去干擾其他同學。在家寫作業(yè)的時候,家長對其進行監(jiān)督,規(guī)定寫完作業(yè)才能做其他事情。同時,家長加強與教師的溝通,教師要求小B在寫完作業(yè)后,要及時的通過微信將作業(yè)拍照發(fā)給教師,證明自己已經(jīng)完成作業(yè)。通過這樣反復的磨煉,小B逐漸的養(yǎng)成上課自覺認真聽講的好習慣,放學回家第一時間打開課本寫作業(yè),寫完后讓家長檢查。經(jīng)過一段時間,小B的學習成績有很大的進步,學習習慣也變得比較好。

        (三)對學生進行嚴格要求并對其多加鼓勵

        在對小學生進行教育時,需要對其提出嚴格的要求,同時又要注意對學生進行鼓勵,使其能夠自覺的改掉自己的不良習慣,意識到良好行為習慣的重要性,從而自覺的養(yǎng)成良好的行為習慣。比如,在班級開展大掃除的時候,應培養(yǎng)學生熱愛勞動的品質(zhì),而班主任可將全班學生分成幾個小組,每個小組的學生負責一個區(qū)域的衛(wèi)生。每個小組指派一名小組長,由小組長安排組員負責具體的衛(wèi)生。在規(guī)定時間內(nèi),完成得最好的一組,可以獲得一些小物品獎勵。完成得比較差的組,則要施以一定的懲罰,讓小組表演一個節(jié)目。通過這樣的方式,能夠培養(yǎng)學生的集體榮譽感,讓缺乏集體榮譽感的學生受到其他同學的影響,從而培養(yǎng)他們良好的集體意識感,促使其更加主動的融入到集體活動中。而在家庭方面,家長則可以要求學生與自己一起做家務,讓學生感受到勞動的快樂,以及與他人用完成某件事情的自豪感。當學生在家中完成家長安排的任務時,家長也可以滿足學生的一個小小愿望,對學生進行鼓勵。

        綜上所述,隨著小學教育教學的改革創(chuàng)新,在培養(yǎng)農(nóng)村小學生良好行為習慣的過程中,需要通過家校合作對學生進行正確的引導,才能循序漸進的對小學生進行反復磨煉,并對學生進行嚴格要求和對其多加鼓勵,才能使學生能夠逐漸都改掉不良的行為習慣,從而養(yǎng)成良好的行為習慣,最終達到促使農(nóng)村小學生綜合素質(zhì)提升的目的。

        參考文獻

        [1]宋智勇.家校合作培養(yǎng)農(nóng)村小學生尊重他人的良好習慣[J].時代教育,2016,(10):232-233.

        [2]李志斌.家?;ヂ?lián)合作對農(nóng)村小學生心理健康教育模式的探究[J].華章,2014,(5):323-323.

        [3]李巧玲.淺談農(nóng)村小學生良好行為習慣的養(yǎng)成[J].課程教育研究,2017,(22):75.

        [4]周秋紅.關于農(nóng)村小學家校交流的一些思考[J].新課程(上旬),2016,(5):262-263.

        (作者單位:廣西南寧市上林縣澄泰鄉(xiāng)下江小學)

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