高德山

摘 要：隨著新課程教學的出現(xiàn)，以及素質(zhì)教學的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學手段已經(jīng)無法滿足當今的教學需求。在當今的初中教學中，教師不僅要教會學生一定的教學知識，同時也要提升學生的學習興趣，并培養(yǎng)其實踐能力以及對知識的運用能力。在初中道德與法治教學中，為學生創(chuàng)建生活教學情境，可以在一定程度上達到教學目標?；诖?，本文將對如何在初中道德與法治教學中實施生活情境教學進行分析。

關(guān)鍵詞：生活情境教學；初中道德與法治教學；應(yīng)用分析

初中的道德與法治教學與其他學科不同，其與大眾的生活之間有著必不可分的聯(lián)系。因此在實際教學中，將知識與生活相結(jié)合，在教學中建立生活情境，可以在一定程度上降低學生的學習難度，激發(fā)其學習興趣，進而提升教師的教學質(zhì)量。但是，在當今的教學中，多數(shù)教師卻并沒有掌握此種教學模式。因此，教師應(yīng)該不斷地優(yōu)化自身的教學觀念，提升教學能力，進而為學生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學服務(wù)。

一、情境的選擇與生活息息相關(guān)

傳統(tǒng)的教學模式中，教師為了維持自身的課堂秩序以及教學進度，通常都會對學生實施師生授受的教學模式，甚至部分教師為了提升學生的暫時成績而對學生實施填鴨式教學，將知識一股腦兒地塞進學生腦中，不在乎學生的感受，也不在乎學生是否真正地理解所學知識。這種教學模式在一定程度上會引起學生的反感，同時也會加深學生對知識的理解難度。此外，道德與法治教學是一門與生活息息相關(guān)的課程，所以傳統(tǒng)的教學模式對其并不適合。在此情況下，教師就應(yīng)該優(yōu)化自身的教學手段，采用生活情境創(chuàng)設(shè)的教學模式，幫助學生學習知識。

比如，當教師在講解與法律法規(guī)相關(guān)的知識時，便可以為學生講述生活中的例子：小明是一名初中的學生。有一天他放學回家，在小區(qū)樓下的長凳上看見了鄰居張奶奶。張奶奶拿著一件衣服坐在那里，還時不時地嘆著氣。此時，小明走上前去，并問道“張奶奶，您怎么了呀？”隨后，張奶奶抬起頭，對小明笑了一下，然后說出自己煩惱的原因。原來，張奶奶的孫子要回來了，張奶奶為他買了一件衣服，但是當奶奶拿回家的時候，才發(fā)現(xiàn)衣服被掉包了，自己花高價買回的衣服是一件假貨?？墒钱斈棠袒氐缴虉鋈ヒ笳{(diào)換時，商家卻不認賬，還故意推張奶奶。此時如果你是小明，你應(yīng)該如何運用所學知識解決問題呢？

當教師提出問題后，可以給予學生一定的思考時間，并鼓勵其進行作答。這種教學模式不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，同時也能幫助學生降低學習難度，并加深對知識的理解。

二、創(chuàng)設(shè)多種類型的生活教學情境

在創(chuàng)設(shè)生活教學情境時，教師應(yīng)該意識到，其所設(shè)計的內(nèi)容除了要與教學內(nèi)容相對應(yīng)之外，還應(yīng)該與教學組織相對應(yīng)，換句話說就是，在教學情境的創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學模式。比如，當教會在講解某些具有爭議性的知識時，可以組織學生開展小組教學模式。要求通過與小組成員的討論分析，解決教學中的難題，進而提升自身對知識的理解。此外，在實施小組教學模式時，學生必定會與其他同學產(chǎn)生交流合作以及協(xié)商，在此過程中，學生會不自覺地鍛煉自身的思維能力、合作能力以及尊重別人的意識。而這些能力的培養(yǎng)也正是道德與法治教學的目的之一。同時，在學生開展教學討論時，教師應(yīng)該堅持以人為本的理念，給予學生充足的思考時間以及充足的尊重，將學生視為教學中的主體。當學生出現(xiàn)問題時，教師可以通過提問的方式幫助學生解決難題，但是切記直接告知答案。此外，教師也可以幫助學生創(chuàng)設(shè)競爭的教學情境。為學生提供不同的教學觀點，然后要求學生自行組隊，通過對自己已學知識的運用，論證自己的觀點。這種教學模式可以在一定程度上激發(fā)學生的學習熱情，并提升學生的學習能力以及思維能力。

三、構(gòu)建平等交流的生活情境氛圍

在實施生活情境創(chuàng)設(shè)的教學過程中，教師一定要注重平等教學，為學生營造和諧的教學氛圍。在此過程中，教師可以適當?shù)貏?chuàng)設(shè)一些小游戲，在提升學生學習興趣的同時，也能降低學生的學習壓力。

比如，當教師在講解與青春期相關(guān)的知識時，可以鼓勵學生在紙條上寫出自己的煩惱，并為自己取一個代號，然后將其投放入“玻璃瓶”中，并隨機進行抽取，抽取到其他人的煩惱的學生可以在紙條上寫出自己的建議，最后教師可以再次收回紙條，并要求學生找回自己的紙條。這種教學模式可以在一定程度上幫助學生緩解生活中的壓力，同時也能幫助學生提升自身的道德意識。

四、在課堂中實現(xiàn)角色扮演

在道德與法治教學中融入生活情境，除了情境創(chuàng)設(shè)之外，教師還可以引導學生開展角色扮演。比如，當教師在講解與法律相關(guān)的知識時，可以引導學生開展模擬法庭的角色演練；當教師在講述與道德相關(guān)的知識時，可以為學生設(shè)定特定的場景，比如在公家車上，然后要求學生扮演不同的角色，進行故事續(xù)演。這種教學模式不僅能夠幫助學生提升學習興趣，同時也能加深學生對知識的理解。

五、結(jié)語

綜上所述，在初中教學中，對學生實施道德與法治教學可以在一定程度上激發(fā)學生的道德素養(yǎng)以及法治意識。但是傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足當今的教學去需求。因此，在實際教學過程中，教師應(yīng)該不斷地對自身的教學觀念進行優(yōu)化，提升自身的教學水平，合理運用生活情境的教學模式開展教學活動，為學生降低教學難度，提升學習興趣，進而促進學生的全面發(fā)展。

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