摘 要：隨著教育改革的不斷深入，基礎(chǔ)教育必須全面貫徹實(shí)施素質(zhì)教育，科學(xué)作為一門(mén)綜合理科課程，必須在思想觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段等方面進(jìn)行變革?；谖⒄n的很多特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在農(nóng)村初中科學(xué)教學(xué)中靈活應(yīng)用微課，能收到事半功倍的效果，從而提高農(nóng)村初中科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課；農(nóng)村初中；科學(xué)教學(xué)

隨著移動(dòng)通訊技術(shù)、社交媒體以及開(kāi)放教育資源的蓬勃發(fā)展，人們之間的交流與學(xué)習(xí)變得越來(lái)越快捷、高效。與微博、微信等被廣泛應(yīng)用的社會(huì)性工具軟件一樣，微課應(yīng)運(yùn)而生。微課是以教學(xué)視頻為主要載體，以闡述某一重難點(diǎn)知識(shí)或教學(xué)環(huán)節(jié)為目標(biāo)，以精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)為核心，內(nèi)容短小、目標(biāo)明確、可循環(huán)播放的教學(xué)活動(dòng)片段。微課是微型課的代名詞，是教師課堂授課的濃縮、搬遷與升級(jí)版，本質(zhì)上屬于教師為中心模式。微課舍棄了教師形象、學(xué)生形象和教室環(huán)境等信息，只留下經(jīng)過(guò)微型化、情境化、可視化處理過(guò)的精華內(nèi)容。筆者嘗試通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)闡述微課在農(nóng)村初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

一、打破課堂時(shí)空限制，促進(jìn)高效自主學(xué)習(xí)

首先，微課可以幫助繁忙的學(xué)生。學(xué)生課下觀看微課開(kāi)展學(xué)習(xí)不再受時(shí)空限制。學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況和需要控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，合理控制微課的播放，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。并且微課時(shí)間較短，符合學(xué)生“注意力模式”，能夠使學(xué)生集中注意力學(xué)完某一知識(shí)點(diǎn)。日積月累，若干個(gè)“微課學(xué)習(xí)”能組合成“1+1>2”的效應(yīng)，最終實(shí)現(xiàn)教育效益最大化。其次，微課能幫助學(xué)困生。農(nóng)村學(xué)生普遍基礎(chǔ)較弱，待進(jìn)生多，課堂教學(xué)后，往往還有很多學(xué)生對(duì)一些重難點(diǎn)不能理解，實(shí)際課堂中老師也不可能對(duì)所有學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況檢查到位；借助微課，可讓學(xué)生在課后反復(fù)觀看，彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)漏洞。

二、形式多樣資源豐富，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于抽象和靜止的事物，人們總是需要通過(guò)直觀動(dòng)態(tài)的表象去認(rèn)知和領(lǐng)會(huì)。比如抽象的微觀世界因看不見(jiàn)、摸不著，對(duì)于初中生而言，難以想象，更不能理解。而微課提供了更直觀、形象、生動(dòng)的教學(xué)素材，能恰當(dāng)、合適地解決此類問(wèn)題。微課通過(guò)形象的動(dòng)畫(huà)，能幫助學(xué)生“看到”奇妙的微觀世界。例如：《電解水實(shí)驗(yàn)》學(xué)習(xí)中，通過(guò)微課動(dòng)畫(huà)，學(xué)生能形象地看到水分子在直流電的作用下是如何分解成氧原子和氫原子，氧原子又是如何結(jié)合成氧分子，氫原子如何結(jié)合成氫分子的。這些微粒在微課中變得可視而有生命力。這樣可進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并節(jié)約時(shí)間，提高教學(xué)效益。再如在學(xué)習(xí)地球的運(yùn)動(dòng)時(shí)，理解地球自轉(zhuǎn)的同時(shí)進(jìn)行公轉(zhuǎn)，地球自轉(zhuǎn)的赤道平面與公轉(zhuǎn)的黃道平面之間存在一定的夾角即黃赤交角，從而導(dǎo)致太陽(yáng)直射點(diǎn)的南北移動(dòng)、晝夜長(zhǎng)短變化、太陽(yáng)高度角變化、進(jìn)而導(dǎo)致四季的形成及五帶的劃分等，如果把這個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程用動(dòng)畫(huà)模擬制作成微課，比傳統(tǒng)教學(xué)單靠教師語(yǔ)言講解、教具模擬生動(dòng)形象很多，更符合青少年的心理特點(diǎn)，情景更真實(shí)、生動(dòng)，更有利于高效課堂的生成。

三、簡(jiǎn)單高效使用方便，增強(qiáng)師生情感交流

首先，微課讓教師更了解學(xué)生。對(duì)于微課的制作與設(shè)計(jì)，教師必須關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展和了解學(xué)生的性格特點(diǎn)。課前學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂上教師就有了更多的時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)交流，有助于加深教師對(duì)學(xué)生的了解程度。其次，學(xué)生通過(guò)課下觀看微課視頻，能夠與教師在視覺(jué)上的近距離感觸，并且可以圍繞某個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，通過(guò)QQ群、微課平臺(tái)等方式溝通交流。這樣的方式能夠有效的消除師生之間的距離感，促進(jìn)相互間的情感交流。

四、運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)之教學(xué)，解決軟硬件眾問(wèn)題

微課運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可解決實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足及實(shí)驗(yàn)安全、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察不明顯等問(wèn)題。例如：《空氣》教學(xué)中，用紅磷測(cè)定空氣的成分。因紅磷燃燒生成的五氧化二磷為酸性氧化物，具有強(qiáng)腐蝕性，不可用手直接觸摸，也不可直接聞氣味。此實(shí)驗(yàn)嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，不能在教室里做演示，需要在通風(fēng)櫥里進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如果微課代替實(shí)驗(yàn)，則學(xué)生不僅能觀察到明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而且安全、環(huán)保。很多實(shí)驗(yàn)在實(shí)際操作中，使用微課，可“放大”實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，易于觀察，記憶深刻，更便于理解。這樣不僅滿足了學(xué)生的探究欲望，還能達(dá)到教學(xué)目的。

五、鋪教師成長(zhǎng)新路徑，促教師專業(yè)之發(fā)展

農(nóng)村教師，由于環(huán)境條件等原因，缺乏專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，工作一定年限后，往往容易出現(xiàn)職業(yè)懈??；微課應(yīng)用，利于提供一個(gè)新的目標(biāo)方向，激發(fā)動(dòng)力，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。教師制作的微課，是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧的結(jié)晶，因而制作與交流分享的過(guò)程對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展而言是極為寶貴的財(cái)富。教師在微課的應(yīng)用過(guò)程中，需要根據(jù)教學(xué)規(guī)律、現(xiàn)狀及學(xué)生的反饋，不斷反思并尋找解決問(wèn)題的方法，這不僅是對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、提煉和完善的過(guò)程，更是促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展的新途徑。

六、后記

微課只是教育工作者們?cè)诮谈闹袑ふ业降囊环N新形式，雖然在農(nóng)村初中科學(xué)教學(xué)中作用顯著，但也不能完全取代原有的課程體系結(jié)構(gòu)，它只能是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。教學(xué)離不開(kāi)教師，更不能忽視學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)?？茖W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，若一味的用微視頻代替實(shí)驗(yàn)，就會(huì)變成模式的識(shí)記，違背了以學(xué)為主的教育思想。同時(shí)微課主要是以一種全新的方式讓學(xué)生借助信息技術(shù)隨時(shí)隨地能夠進(jìn)行科學(xué)基本知識(shí)及技能的學(xué)習(xí)，有些重難點(diǎn)往往不是一兩句話能夠說(shuō)清楚的，這樣就離不開(kāi)教師的講解，教師的講解能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)不斷進(jìn)行調(diào)整。

微課在教學(xué)中的使用雖有局限性，但最大限度地發(fā)揮微課在教與學(xué)中的輔助作用，更好地為科學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)，能收到事半功倍的效果，從而提高農(nóng)村初中科學(xué)教學(xué)質(zhì)量?？傊⒄n之于傳統(tǒng)教學(xué)，既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇。如何學(xué)習(xí)和利用微課更新教學(xué)理念、重新定位教師角色、重組教學(xué)內(nèi)容，都是新時(shí)代教師值得深思的問(wèn)題。

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作者簡(jiǎn)介

陳菊芳（1984.07.28—），女，漢族，浙江臨海人，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向?yàn)榭茖W(xué)教學(xué)研究，單位：浙江省臨海市杜橋鎮(zhèn)中學(xué)。