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        高中數(shù)學課堂教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)途徑

        2018-10-21 17:37:30李民柱
        當代人(下半月) 2018年8期
        關(guān)鍵詞:培養(yǎng)途徑創(chuàng)新意識高中數(shù)學

        李民柱

        摘要:面對高中教育改革現(xiàn)狀,創(chuàng)新意識成為了高中數(shù)學必須重視的培養(yǎng)問題。本文以情景教學、問題導向、跨界聯(lián)系三個角度提出高中數(shù)學學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)方法,希望可以改善當前高中數(shù)學教育的教育問題,提高教育針對性。

        關(guān)鍵詞:高中數(shù)學;課堂教學;創(chuàng)新意識;培養(yǎng)途徑

        前言:人類大腦對事物的理解和反應(yīng)需要通過視、聽、嗅、觸等感覺,這些感覺在大腦思維的轉(zhuǎn)化下形成一種建立人體與外界事物聯(lián)系的意識,是思維過程與感覺過程的綜合,是對知識的抽象性反映素質(zhì)。創(chuàng)新指的是在利用已知知識的基礎(chǔ)上,摒棄守舊方法、觀點,以不墨守成規(guī)的方式完成思維形式的突破。創(chuàng)新意識需要在特定的環(huán)境下完成靈感、意念發(fā)掘。數(shù)學創(chuàng)新意識需要學生獨立思考、勇敢的追求新知,以數(shù)學角度分析與提出問題,完成問題的研究和探索。

        一、情境教育塑造創(chuàng)新意識

        保障學習有效性就需要激發(fā)學生的學習熱情、學習興趣。創(chuàng)新能力實際上就是建立在豐富經(jīng)驗基礎(chǔ)上,將經(jīng)驗結(jié)合天馬行空的創(chuàng)造素養(yǎng)創(chuàng)作的一種素質(zhì)能力。創(chuàng)造成果需要對研究產(chǎn)生興趣,研究興趣能夠推動創(chuàng)造能力活動、學習能力成長[1]。數(shù)學教育有必要利用和借助情景教學激發(fā)學生學習興趣。如學習生活中的概率知識點時,教師可以先展現(xiàn)這樣的畫面:小明買了10個菠蘿味的麻薯、15個芝麻味的麻薯、5個豆沙味的麻薯,可是粗心大意的小明沒有將三種麻薯分開放置,導致三種麻薯堆放到了一起。由于小明所購買的麻薯并沒有標記麻薯口味,且外包裝一樣,請問小明在吃麻薯的時候,翅中豆沙味麻薯的概率。因為這道問題與學生的生活有著密切的聯(lián)系,且很多學生本身也對這種趣味性的故事充滿了興趣,所以學生紛紛思考,將麻薯的數(shù)量相加10+15+5得出總共有30個麻薯,通過原題得到豆沙味麻薯一共有5個,所以小明吃到豆沙味麻薯的概率為1/6。

        高中生的思維雖然已經(jīng)漸漸成熟,抽象能力得到了一定發(fā)展,不過需強調(diào)的是,并非所有學生都已經(jīng)完成了形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化, 。學生往往在學習前會對新知學習充滿期待,如果教師能夠把握好學生心理,采用學生適應(yīng)的學習方式教學,那么學生的創(chuàng)造力、探索欲將能夠得到最大化開發(fā),這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要途徑。

        二、問題引導養(yǎng)成創(chuàng)新思路

        教師需要鼓勵學生質(zhì)疑,質(zhì)疑是學生形成提問能力、體溫素質(zhì)的重要前提。只有當學生敢于質(zhì)疑,學生在學習中才能深入問題當中,發(fā)現(xiàn)問題和找到問題解決方法。教師需要結(jié)合實際教學情況,根據(jù)學生能力素質(zhì)在題目中穿插創(chuàng)新元素,引導學生形成創(chuàng)新思路與創(chuàng)新習慣。如解答已知A與B為y2=4x的兩個點,該拋物線滿足∠AOB=90°要求,隨后過點O做AB垂線,垂足為M求M軌跡方程。在解答這道題目的過程中,直線方程很好得出為y=k(x-4)難的是M軌跡方程的求解。此時教師可以安排學生用小組討論的方式進行分析,由學生此時就提出因為直線AB經(jīng)過了C(4.0)所以根據(jù)OM垂直MC得出(x-2)2+y2=4。也有學生說因為得知AB經(jīng)過C(4,0)所以根據(jù)OM垂直MC能夠直接得出M軌跡實際上就是以O(shè)C為直徑的圓。也有學生說這道題目用交軌法解答非常方便,先設(shè)置AB為y=kx+b此時得出OM為y=-1/kx,根據(jù)推算的出AB為y=k(x-4),最終得出軌跡方程為(x-2)2+y2=4。不難看出這道題目實際上有著很多的解題思路,學生在自行分析的過程中總結(jié)出了多種多樣的方式。該過程有助于培養(yǎng)學生的探索求知欲、勤于思考精神[2]。引導了學生站在反思過程中提出了具有創(chuàng)新性想法的問題解題思路,學生站在不同的角度考慮了這道題目的結(jié)果和解決方式,實現(xiàn)了學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識的有效培養(yǎng)。

        三、跨界聯(lián)系形成創(chuàng)新能力

        數(shù)學教育實際上就是對生活數(shù)學本質(zhì)現(xiàn)象的闡述與理解學習[3]。因此數(shù)學教育不僅要鍛煉學生的腦部能力,同時也要在實踐的過程中使學生發(fā)現(xiàn)生活事物與數(shù)學知識的聯(lián)系。在實踐中探索,在探索中形成問題意識,結(jié)合自己已知的知識與能力找出問題解決對策。該過程是學生創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)的過程。此外很多數(shù)學問題中實際上都包括相關(guān)學科知識,如果學生可以借助其他知識完成數(shù)學題解題,不僅可以完成知識的有效遷移,同時學生的解題能力也將得到大幅度成長。

        如學習歸納推理知識點時,教師不妨設(shè)置游戲教學環(huán)節(jié):假設(shè)在某一座高塔之中陳列著三根針,其中一根針上套著64個鐵環(huán)。一群冒險者順著藏寶圖來到高塔,藏寶圖指示冒險者如果能夠完成任務(wù)將會獲得無窮無盡的寶藏。不過該任務(wù)非常難。首先必須將鐵環(huán)從之前的針全部拿到另外的一根針,第三根針發(fā)揮著過渡作用。其次每次只可移動一個鐵環(huán),大鐵環(huán)不可以放在小鐵環(huán)上。教師可以提前準備實驗道具,包括各種大小的鐵環(huán)。隨后讓學生自行操作,學生通過實踐操作很有可能會出現(xiàn)各種情況。教師可以利用這個實驗讓學生猜測想要將64個鐵環(huán)從其中一個針全部移動到另外一個針需要多少次。

        該實驗不僅充滿了趣味性,同時內(nèi)容與實驗對象也比較合理。數(shù)學教育不應(yīng)是單純的練習、模仿、記憶與接受過程。數(shù)學教育同時還要兼顧合作交流、動手實踐、自主探索方式。這些學習方式可以在調(diào)動學生學習主動性、積極性的過程中實現(xiàn)學生再創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。教師必須重視數(shù)學實驗的應(yīng)用,利用數(shù)學實驗開發(fā)學生的問題發(fā)現(xiàn)意識,把握實驗機會,使學生體驗與發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造過程,享受創(chuàng)新意識形成的感受。

        結(jié)語:教育是由教與育共同構(gòu)成的,缺少了哪一點教育都是不完整的事物。教育的特點與優(yōu)勢在于教育能夠在完成文化知識的傳達基礎(chǔ)上,鼓勵、喚醒、激勵學習者的學習素質(zhì)。高中數(shù)學教育必須注重引導,使學生在教師的帶領(lǐng)下形成主動學習意識、敢于探索精神。在不斷的探索和學習過程中形成創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思路、創(chuàng)新想法與創(chuàng)新習慣。這對學生的今后成長具有重要幫助。

        參考文獻:

        [1]蘭春艷.淺談提高職業(yè)高中數(shù)學教學的有效性[J].黑河教育,2018(11):81-82

        [2]魯賢龍.如何在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[J].華夏教師,2018(26):45-46

        [3]李剛.高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力分析[J].課程教育研究,2018(35):150-151

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