王娜

摘 要：如今，經(jīng)濟全球化的進程越來越深入，我國各行各業(yè)對從業(yè)人才的英語能力提出了更高的要求。在這種情況下，高職高專院校應(yīng)該提高公共英語教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的英語能力。然而我們不得不承認，高職高專類學(xué)生的英語能力并不盡如人意，與社會的要求相差甚遠。要解決這個問題，就需要以職業(yè)能力培養(yǎng)為著眼點，加強高職公共英語教學(xué)模式的改革。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；公共英語教學(xué)；高職高專

一、引言

進入新世紀以來，社會各領(lǐng)域?qū)Ω咚刭|(zhì)人才的需求越來越迫切，國家對職業(yè)教育加大了投入力度，使得職業(yè)教育的發(fā)展躍上了一個新的層次。一直以來，我國的職業(yè)教育都堅持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，不斷采取措施加強教育改革與發(fā)展，旨在為社會主義和諧社會的發(fā)展輸入合格的人才。

如今，經(jīng)濟全球化的進程越來越深入，我國各行各業(yè)對從業(yè)人才的英語能力提出了更高的要求。在這種情況下，我國高職院校要提高公共英語教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的英語能力。然而我們不得不承認，高職院校畢業(yè)生的英語能力并不盡如人意，與社會要求相差甚遠。要解決這個問題，就需要以職業(yè)能力培養(yǎng)為著眼點，加強高職公共英語教學(xué)模式的改革。本文圍繞這個主題展開分析，意在起到一定的參考意義。

二、高職高專英語教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）生源質(zhì)量差，學(xué)生學(xué)習(xí)動機弱

這些年來，高職高專院校一直堅持擴招，所造成的后果就是生源質(zhì)量越來越差。與普通本科院校的學(xué)生相比，這些高職生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)動機不夠強烈，甚至存在自卑心理，覺得自己低人一等，進而破罐子破摔，不用心學(xué)習(xí)。還有不少學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了應(yīng)試教育，對教師有著強烈的依賴心理，他們沒有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在課堂教學(xué)中甚少進行主動思考，這些情況都導(dǎo)致當(dāng)前的高職高專英語教學(xué)質(zhì)量不高。

（二）教學(xué)模式落后，應(yīng)試教育影響深

雖然高職院校旨在培養(yǎng)職業(yè)型人才，但是公共英語教學(xué)仍舊深受應(yīng)試教育的影響，教師在課堂教學(xué)中依舊采取“滿堂灌”“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)方法。英語過級率依舊是衡量和判斷高職院校公共英語教學(xué)質(zhì)量的主要標準。為了提升過級率，高職院校從學(xué)生剛?cè)胄Ｆ?，就對他們進行AB級考試訓(xùn)練，對學(xué)生進行大量的應(yīng)試訓(xùn)練，久而久之就嚴重挫傷高職生學(xué)習(xí)英語的興趣，甚至對英語教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒。由于公共英語教學(xué)的應(yīng)試色彩比較嚴重，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與社會的現(xiàn)實要求相去甚遠，進而導(dǎo)致學(xué)生的英語應(yīng)用能力難以滿足社會的需求，不利于學(xué)生的長遠發(fā)展。

（三）公共英語師資力量不足，難以滿足教學(xué)要求

如今，高職院校大多數(shù)的英語教師畢業(yè)于普通高校的英語語言文學(xué)類專業(yè)，他們的英語語言基礎(chǔ)非常扎實，但是缺少豐富的幼教實踐經(jīng)驗，知識結(jié)構(gòu)不夠全面，對教學(xué)內(nèi)容缺乏足夠的深入了解，在教學(xué)過程中，難以與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)進行無縫銜接，進而無法實現(xiàn)公共英語教學(xué)為學(xué)生專業(yè)服務(wù)的宗旨。在課堂教學(xué)中，很多教師也是滿足于將英語基礎(chǔ)知識和技能傳授給學(xué)生，希望能提升他們的語言應(yīng)用能力，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位適應(yīng)能力。由于高職院校極度匱乏雙師型的公共英語教師，所以教學(xué)只能停留在教材內(nèi)容中，難以帶領(lǐng)學(xué)生深入工作崗位，公共英語教學(xué)也難以發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)意義。

三、基于職業(yè)能力背景下改革高職高專英語教學(xué)模式的對策

高職院校旨以提升學(xué)生的職業(yè)能力為宗旨，公共英語教學(xué)也應(yīng)該適應(yīng)這種情況，加強教學(xué)模式的改革。

（一）堅持“以能力為本位的課程觀”

上個世紀90年代初，高職院校的課程理念發(fā)生了巨大的變化，從強調(diào)學(xué)科的普適性轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)能力的培養(yǎng)，由此一來，職業(yè)能力的培養(yǎng)與發(fā)展就成了高職院校課程改革的根本宗旨。從目前來看，高職院校公共英語課程要想切實提升學(xué)生的能力，必須緊跟時代發(fā)展步伐，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以現(xiàn)代職業(yè)教育理念為支撐，吸收國內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，堅持以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語課程觀，對課程教學(xué)模式進行全面改革。

（二）明確培養(yǎng)實用性人才的教學(xué)目標

長期以來，高職院校公共英語教學(xué)的定位一直不是很清晰，僅僅是按照教育部高教司出臺的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》來定位教學(xué)目標，《基本要求》指出，高職英語要“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進行簡單的口頭和書面交流，并未今后進一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)”。隨著我國社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，根據(jù)學(xué)科系統(tǒng)性模式來培養(yǎng)學(xué)生的英語基本能力，已經(jīng)難以滿足社會對高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求。高職教育著眼培養(yǎng)應(yīng)用型人才，所以高職院校公共英語課程設(shè)置必須從社會企業(yè)的工作需求出發(fā)，凸顯職業(yè)能力培養(yǎng)。毋庸置疑，高職公共英語課程教學(xué)不能僅僅停留于讓學(xué)生通過等級考試，還要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點，從職業(yè)崗位群出發(fā)，了解學(xué)生今后工作后可能會需要的英語技能，然后有針對性地進行培養(yǎng)，這樣可以為學(xué)生日后踏上工作崗位奠定扎實的基礎(chǔ)。

（三）加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)

教師使學(xué)生的領(lǐng)路人，要想提高公共英語教學(xué)質(zhì)量，高職院校必須要打造一支質(zhì)量過硬的“雙師型”教師隊伍，使公共英語教師既具備扎實的英語基礎(chǔ)知識，也具有豐富的實踐經(jīng)驗。第一，高職院校要結(jié)合本校的實際情況，將引進與培育有機結(jié)合，拓寬“雙師型”英語教師的來源渠道；第二，為本?，F(xiàn)有的英語教師提供教育培訓(xùn)機會，使他們接觸最先進的教育理論，提高教育技能，充實知識體系；第三，高職院校應(yīng)該支持教師主動走進見習(xí)單位或頂崗實踐，提升教師的實踐技能；第四，高職院校要構(gòu)建行之有效的競爭激勵機制，將教師的實踐業(yè)績與工資掛鉤，調(diào)動教師主動提升自身實踐能力的主動性。另外，高職高專英語教師自己也要更新教學(xué)思想，多學(xué)習(xí)、多積累，向?qū)I(yè)教師學(xué)習(xí)，并主動調(diào)整教學(xué)思路，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在新時期背景下，高職公共英語教學(xué)要與時俱進，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為著眼點，樹立正確 的課程 觀與教學(xué)觀，為學(xué)生日后順利適應(yīng)工作崗位的需求奠定扎實的基礎(chǔ)。

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（作者單位：哈爾濱幼兒師范高等?？茖W(xué)校）