李茂華

摘 要：思維導(dǎo)圖是立足于放射性思維的圖形思維工具，它能夠把人類大腦的放射性思維過程進行直觀展示。詞匯是小學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)，將思維導(dǎo)圖貫穿于日常教學(xué)過程中，可以加強課堂的趣味性、直觀性和系統(tǒng)性；同時思維導(dǎo)圖也符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點，有利于促進學(xué)生的左右腦開發(fā)，培養(yǎng)思維能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語；詞匯教學(xué)；應(yīng)用

一、思維導(dǎo)圖的基本理論

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是由英國兄弟Tony Buzan和Barry Buzan于上世紀六七十年代發(fā)明的關(guān)于放射性思維的圖形工具。在直觀呈現(xiàn)大腦思維的同時，又通過圖文結(jié)合的模式，運用線條、符號、詞匯或圖像，把零碎的、枯燥的各種信息演變成色彩豐富的、適合系統(tǒng)化記憶的圖，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中把主題關(guān)鍵詞和相應(yīng)的圖像、顏色聯(lián)系起來，左右腦協(xié)調(diào)運作，提高學(xué)習(xí)效率，人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象等相關(guān)領(lǐng)域的思維得以均衡發(fā)展。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的現(xiàn)實意義

1.激發(fā)學(xué)習(xí)動機，提升教學(xué)效果

小學(xué)生正處在培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式的關(guān)鍵時期，對于他們來說，思維導(dǎo)圖既是一種有效的學(xué)習(xí)策略，又是一種良好的思維方式，它具有極大的趣味性和可操作性?！芭d趣是最好的老師?！睂⑺季S導(dǎo)圖作為英語教學(xué)中的常規(guī)教學(xué)手段，有利于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機，提升教學(xué)效果。

2.增強對英語的感性認識。培養(yǎng)英語思維

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，一方面可以幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記單詞，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情；另一方面，它還可以幫助學(xué)生克服由于兩種語言的不同表達、思維方式差異帶來的理解困難，在詞匯的音、形、義之間建立直接聯(lián)系，慢慢學(xué)會直接用英語表達觀點，培養(yǎng)英語思維。

三、如何在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

傳統(tǒng)英語課堂中，往往以教師為中心，學(xué)生都是被動地接收信息，課堂氣氛沉悶，效率低下，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力。利用思維導(dǎo)圖，使教師在課堂中的角色由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。學(xué)生由客體轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w，這樣的英語課堂更加生動、有效。

1、利用思維導(dǎo)圖進行課前詞匯預(yù)習(xí)

在每一單元的教學(xué)之前。教師一般都會要求學(xué)生提前進行新課的單詞預(yù)習(xí)。但課本后的單詞表基本上是按單詞在課文中出現(xiàn)的順序進行編排的，沒有任何邏輯性，學(xué)生預(yù)習(xí)的效率普遍不高。

針對新詞匯的預(yù)習(xí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先圍繞學(xué)習(xí)主題列出新詞匯，以新詞匯為二級中心詞，然后再根據(jù)每個新詞匯的詞形、詞義和發(fā)音等特征進行聯(lián)想發(fā)散，將新詞匯和自己已掌握的詞匯有機串聯(lián)起來。通過新舊詞匯串聯(lián)，既提高了學(xué)習(xí)新詞匯的效率，又有助于提高新詞匯的辨識度，避免混淆。

例如學(xué)生在預(yù)習(xí)關(guān)于身體部位的單詞時，會遇到很多關(guān)于身體不同部位的單詞，數(shù)量多，難度大。教師可以指導(dǎo)學(xué)生繪制一副思維導(dǎo)圖，以新單詞為二級主題，向外發(fā)散聯(lián)想已經(jīng)學(xué)過的形似、音似或意似的單詞，通過對舊單詞的熟悉度來帶動新單詞的學(xué)習(xí)，必然事半功倍。

2、利用思維導(dǎo)圖進行課中詞匯教學(xué)

（1）利用思維導(dǎo)圖建立單詞與實物之間的聯(lián)系。現(xiàn)階段的小學(xué)英語單詞中，實詞所占比例較大。在英語教學(xué)中可以通過思維導(dǎo)圖將英語單詞和其所對應(yīng)的實物圖片聯(lián)系起來，從而加深對單詞的理解與記憶。例如在關(guān)于水果名稱的教學(xué)中，教師可設(shè)計一個思維導(dǎo)圖，將水果通過顏色進行歸類，讓學(xué)生自己為水果填色。這樣學(xué)生可以將一些毫無聯(lián)系的水果通過顏色聯(lián)系起來，在大腦中形成知識的網(wǎng)絡(luò)圖，既提高了學(xué)習(xí)效率，又提升了思維能力。

（2）利用思維導(dǎo)圖進行多義詞和同音詞的教學(xué)。英語單詞中存在大量多義詞和同音異義詞，小學(xué)生的理解和記憶能力還相對薄弱，很容易將這些詞匯混淆或記錯。在教學(xué)中可設(shè)計個性化的思維導(dǎo)圖，加深學(xué)生對易混或易錯詞匯的認識和理解。

例如orange是一個多義詞，意識分別是橘子和橙汁，教師可以設(shè)計一個簡單的思維導(dǎo)圖，以orange這個單詞為生發(fā)點，該單詞的兩個含義作為分支，并分別配上橘子和橙汁的圖片，一目了然，加深學(xué)生對單詞含義的記憶。here和hear是一對同音異義詞，也可以通過上述方式建立思維導(dǎo)圖，通過結(jié)構(gòu)圖與圖片相結(jié)合的形式，加速學(xué)生大腦接收信息的速度。

3、利用聯(lián)想性思維導(dǎo)圖進行詞匯復(fù)習(xí)

“溫故而知新”，詞匯復(fù)習(xí)是單詞學(xué)習(xí)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的詞匯復(fù)習(xí)方法只是簡單的重復(fù)，通過反復(fù)朗讀或抄寫單詞來達到復(fù)習(xí)的目的，往往收效甚微。

魔術(shù)記憶理論認為，超強的記憶力就是能對所接收到的信息進行處理，而聯(lián)想思維正是信息處理的最佳方法。如果學(xué)生能將自己學(xué)過的詞匯按照一定的順序或規(guī)則進行排列，那么這些內(nèi)容就能更牢固地印在腦海中。

思維導(dǎo)圖正是建立單詞之間邏輯聯(lián)系的良好媒介，因此，在詞匯復(fù)習(xí)中，可以根據(jù)整個單元的學(xué)習(xí)要點來設(shè)計思維導(dǎo)圖，先確立中心單詞，然后再從中心單詞出發(fā)將所學(xué)的單詞按照一定的規(guī)律或類別串聯(lián)起來，必要的時候還可以加入圖片。可引導(dǎo)學(xué)生充分利用思維導(dǎo)圖進行詞匯復(fù)習(xí)，強化學(xué)習(xí)效果，增強學(xué)習(xí)興趣。例如可以從room這個單詞開始生發(fā)，聯(lián)想到living-room，bedroom，然后又從living-room聯(lián)想到室內(nèi)的陳設(shè)，如television，light等，從bedroom聯(lián)想到臥室里的bed，wardrobe等。

通過以上的學(xué)習(xí)方法，單詞不再是個體形式的存在，而是巨大知識網(wǎng)絡(luò)中的分支。利用聯(lián)想性的詞匯思維導(dǎo)圖不僅可以提高記憶效率，同時還能享受聯(lián)想思維帶來的無限樂趣，原本枯燥的單詞記憶變得趣味盎然。

四、關(guān)于小學(xué)英語詞匯教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖的兩點思考

1.加強創(chuàng)新意識，力爭設(shè)計個性化的思維導(dǎo)圖

在這個信息化爆炸的時代。我們應(yīng)與時俱進，不僅僅拘泥于手頭上原有的教學(xué)材料?？梢越Y(jié)合身邊發(fā)生的新聞或者學(xué)生喜愛的卡通形象等來進行思維導(dǎo)圖的設(shè)計。例如在動物的詞匯學(xué)習(xí)中，可以結(jié)合小豬佩奇的形象來對應(yīng)單詞pig，小狗丹妮的形象對應(yīng)單詞dog等等。看到這些卡通形象，學(xué)生倍感親切，自然學(xué)習(xí)能量滿滿。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，鼓勵學(xué)生自己設(shè)計思維導(dǎo)圖

我們常說“授之以魚不如授之以漁”，讓學(xué)生學(xué)會先進的學(xué)習(xí)方法，才能終身受益。因此在詞匯教學(xué)中，我們除了利用思維導(dǎo)圖來進行教學(xué)，還可以向?qū)W生介紹設(shè)計思維導(dǎo)圖的思路，鼓勵學(xué)生按照自己的需求獨立設(shè)計思維導(dǎo)圖，提高自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

[1]羅輝.打開智慧的魔盒——思維導(dǎo)圖，概念圖應(yīng)用寶典[J].北京：清華大學(xué)出版社，2011.7.

[2]陳美蓮.思維導(dǎo)圖理念下的英語詞匯教學(xué)[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2013（11）.

（作者單位：四川省沐川縣實驗小學(xué)）