楊雪

摘 要：自媒體作為互聯(lián)網(wǎng)信息技術快速發(fā)展的產(chǎn)物，在中職語文翻轉(zhuǎn)課堂的實踐應用過程中，能夠有效地提升學生課前學習及課上實踐分析的效率。考慮到自媒體本身的成熟條件及應用效果，將其應用至中職語文翻轉(zhuǎn)課堂的課前、課堂及課后階段，能夠更為高效地整合課程資源及教學時間，在最大化提升中職學生對語文學習欲望及興趣的基礎上，還能推動學生、教師、自媒體之間的靈活互動及綜合交流。為此，本文首先闡述了自媒體和翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念，從課前、課堂及課后三個層面進行了翻轉(zhuǎn)課堂的實踐研究。

關鍵詞：自媒體；翻轉(zhuǎn)課堂；中職語文

引言：

在自媒體不斷發(fā)展的時代背景下，因其具有平民化及實效性強的特點，使得大眾能夠借助移動互聯(lián)網(wǎng)的渠道實現(xiàn)數(shù)字信息的傳遞，進而實現(xiàn)多元知識體系和自身知識的傳播與分享。基于此，針對以往的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐中存在的“師生互動不足”、“學生自學渠道狹窄”等現(xiàn)實短板，便可以借助自媒體的成熟技術優(yōu)勢進行有效彌補。為此，本文通過結(jié)合中職學生的身心發(fā)育特點，主要探究如何在自媒體環(huán)境下進行語文翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式實踐。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與自媒體概述

為了提高我國素質(zhì)教育，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式引入我國，并在初次實踐中得到了教育界人士的一致認可，2014年翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式正式被我國引用。由于翻轉(zhuǎn)課堂具有針對性、自主性、高效性等特點，所以也稱之為“顛倒課堂”。并逐漸衍生為一種區(qū)別于傳統(tǒng)講授式課堂的新型教學模式。

2003年，美國新聞界人士謝因·波曼（Shayne Bowman）和克里斯·威理斯（Chris Willis）在《自媒體報告》中首次提出了“自媒體”的概念，并且在報告中對“自媒體”的范圍、下了一個定義，即公民將自己親眼所見之事、親耳所聞的事件運用媒介載體發(fā)布出去，與大眾共享?，F(xiàn)階段，我國自媒體平臺主要有微信、博客、論壇以及優(yōu)酷等新型的視頻網(wǎng)站，自媒體對信息發(fā)布者的技術要求較低，適用于普通大眾，并且意境上傳傳播速度較快，這種時效性強、高速性快的傳播準入特點，現(xiàn)階段，正被我國教育界所廣泛推廣和應用。

二、自媒體和語文翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的關系

1.自媒體應用符合翻轉(zhuǎn)課堂教學目標的要求

從根本上來看，取決于其傳播者與受傳播者之間的多樣化、自媒體具有傳播速度快，時效性強的現(xiàn)實特點，并促使普通大眾擁有話語權，真正實現(xiàn)了平民個性化的發(fā)展，這就明顯區(qū)別于傳統(tǒng)媒體的傳播率低、傳播速度差等缺點。實際上，自媒體這種先天性的優(yōu)勢，完全符合中職院校對翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施。在新媒體不斷發(fā)展的時代，二者緊密結(jié)合實際上符合中職學生追求個性發(fā)展的規(guī)律特點，在開闊學生視野的同時，加強學生之間的互動交流。

2.自媒體平臺的出現(xiàn)為學生自主學習提供良好輔助

傳統(tǒng)應試教育顯然不適合時代的發(fā)展，教師講授知識，學生被動的接受知識，顯然不能更好的提高課堂效率。中職院校語文課堂實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式必須與自媒體平臺緊密結(jié)合，在師生共同的努力下，共同完成課前的實踐準備、課中實踐的運用以及課后的溫故而知新。自媒體平臺的在教學中應運完全打破了時間與空間的限制，學生在出了課堂之外的任何地方都可以自主學習，并與教師、同學之間交流探討問題，這樣打破了時間與空間的束縛，為打造高效課堂提供了前提條件。

三、自媒體環(huán)境下語文翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實踐研究

1.課前實踐運用

自媒體環(huán)境下語文翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式需要教師在課前制定相應的教學目標，根據(jù)不同學習成績程度的學生針對性的制定難易點內(nèi)容。例如：教師提前將課堂上的講義資料上傳至QQ、微信、微博等自媒體及社交平臺，并向?qū)W生提出思考問題，學生可在線向教師提問。同時，教師在線上幫助學生解疑，這種實踐的運用不僅可以輔導學生課前自主預習，同時，也不在占用課堂的時間，極大的提高了學生的自主學習能力。

中職院校的語文教學與高中教材雖然不同，但知識難易度和文本容量也具有一定的相似性。以《登高》課程教學為例，教師在課前可以提前對詩歌的創(chuàng)作背景、詩歌獨特意象、人物形象等知識點進行總結(jié)，并且以問題的形式讓學生在課前進行資料收集。同時，中職學生在自主學習的過程，既能夠借助微信公眾號、網(wǎng)易文學板塊APP等渠道對相關內(nèi)容進行了解，同時還可以采取網(wǎng)絡反饋的方式，同語文教師之間進行有效溝通，教師才能夠按照學生實際反饋對課堂教學設計進行針對性的調(diào)整。但是，考慮到中職學生的實際特點，可以讓學生提供微視頻、H5課件的方式，更為重視《登高》的詩歌閱讀或其他基礎內(nèi)容，以盡可能地彌補中職學生的薄弱環(huán)節(jié)。

2.課中及課后實踐運用

語文翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中，教師組織學生成立討論小組，以學生為主導的翻轉(zhuǎn)課堂，教師主要的職責是引導和指導學生自主學習。例如：在中職語文課堂的實際教學當中，為了更加提升翻轉(zhuǎn)課堂導入環(huán)節(jié)的吸引力，可以采取情景導入、體悟模擬等辦法，或者運用音樂及視頻，以及輕松有趣的游戲表演等方式，從而滿足學生的課堂需要。除此之外，還可以運用諸如闖關機制、積分機制及游戲通關的辦法，帶動學生走向持續(xù)學習的境界。同時，教師在課上也可以采取小組教學的方式，讓每組選出不同的發(fā)言人展示小組課前學習的成果，并將課前未解決的問題由教師集中講解，并且在課后通過微信公眾號平臺的渠道來考核學生們的實際學習成果及知識掌握程度。

還是以《登高》為例，個別學生經(jīng)過了預習和課堂實踐分析，認為這首詩在首聯(lián)與頷聯(lián)幾句中突出描寫秋之蕭瑟，而在頸聯(lián)與尾聯(lián)幾句中突出描寫自身際遇之凄慘，使得本詩有一種強烈的凄涼和消極味道。此類看法是否正確，便需要在教師的帶領學下，由學生在課后實行進一步的資料收集和分析，并通過自媒體平臺留言的方式，由教師進行評閱打分，這對于語文翻轉(zhuǎn)課堂模式的實踐和效果達成具有重要的作用。

四、結(jié)語

自媒體時代環(huán)境下的中職語文翻轉(zhuǎn)課堂模式在技術優(yōu)勢及教學方法的支持下，在體現(xiàn)出傳統(tǒng)教學課堂無法比擬的教學質(zhì)量及高效率的同時，在未來必然會成為中職語文教學所采用的主要方法之一。但是，由于自媒體本身也具有信息不對稱及內(nèi)容駁雜的缺陷，這就需要教師對學生的自學能力及教學設計進行高效把握，如此才能實現(xiàn)語文課堂三維目標的有效達成。

參考文獻：

[1]倪虹.翻轉(zhuǎn)課堂在初中文言文教學中的應用研究[D].河北師范大學，2018.

[2]申立雪.“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”高中地理教學模式應用研究[D].河北師范大學，2018.

（作者單位：四川省閬中市閬中師范學校）