陳偉

摘要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起點(diǎn)，這一階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的好壞直接影響著之后的英語學(xué)習(xí)。對于初步接觸并學(xué)習(xí)這門學(xué)科的學(xué)生來說，如何幫助他們快速入手從而更好地進(jìn)行英語聽、說、讀、寫練習(xí)是教師關(guān)注的話題。而思維導(dǎo)圖作為一種全新的教育模式及教學(xué)輔助工具在課堂上的應(yīng)用為教師指明了道路?；诖?，本文針對思維導(dǎo)圖在課堂上的應(yīng)用進(jìn)行闡述，以期為教師更好地開展英語教學(xué)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;思維導(dǎo)圖;詞匯教學(xué);閱讀教學(xué);寫作與表達(dá)

思維導(dǎo)圖，顧名思義，是一種可視化的、促進(jìn)思維發(fā)展的圖形工具。它運(yùn)用圖文并重的技巧，將具有相同主題的事物以相互隸屬和層級(jí)展示的方式呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生更為全面、系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識(shí)。為此，小學(xué)英語教師應(yīng)從自身學(xué)科的特征出發(fā)，積極探究思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課堂教學(xué)的有效方法和策略，以此來巧妙激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生高效地識(shí)記單詞、理解篇章，從而不斷促進(jìn)學(xué)生英語綜合水平的提升。

1在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用——增強(qiáng)單詞識(shí)別記憶效果

單詞的識(shí)記一直以來被視為是英語教學(xué)中的重難點(diǎn)所在。以往學(xué)生往往是通過死記硬背這種零散、孤立的方式記憶單詞，即按照單詞在教學(xué)中出現(xiàn)的順序進(jìn)行識(shí)記，由于缺乏對單詞的有機(jī)整理導(dǎo)致記憶處于混亂的狀態(tài)。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到詞匯記憶環(huán)節(jié)，可以將文本關(guān)鍵詞提取為導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞，并建立以此為核心的詞匯網(wǎng)絡(luò)，做出對關(guān)鍵詞匯的分類整理，使學(xué)生在加工、整理單詞的過程中深刻認(rèn)識(shí)所學(xué)單詞。為此，小學(xué)英語教師應(yīng)巧妙借助思維導(dǎo)圖來進(jìn)行詞匯教學(xué)，以此來夯實(shí)學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生單詞識(shí)記效果的提升。

例如，以“At the farm”這部分內(nèi)容為例，本課介紹了一些與動(dòng)物、蔬菜有關(guān)的單詞，以及這些單詞的復(fù)數(shù)，如cow，horse，cows，homes，potato，potatoes，carrot，carrots等等。為了幫助學(xué)生更好地識(shí)記這些單詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建分別以“Animal”和“Vegetable”為核心的思維導(dǎo)圖，并將這些對應(yīng)的表示動(dòng)物、蔬菜的單詞作為分支內(nèi)容填充進(jìn)對應(yīng)的導(dǎo)圖中，同時(shí)在單詞的旁邊標(biāo)注出單詞的意義、復(fù)數(shù)形式等等，使學(xué)生對不同單詞及其之間的聯(lián)系有深入的了解和認(rèn)識(shí)。如此，便有效改變了學(xué)生單詞記憶孤立的狀態(tài)，強(qiáng)化了不同單詞之間的聯(lián)系，為學(xué)生更好地識(shí)記單詞提供了無限便利。

2在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用——突出文章主體框架結(jié)構(gòu)

閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生英語語感的主要途徑和方式，在教學(xué)中一直占據(jù)著重要的位置。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過多地注重對學(xué)生語言技能的培養(yǎng)，將完整的文章分割成句子，逐句逐字地進(jìn)行講解和分析，忽視了學(xué)生對文章內(nèi)容的自主體驗(yàn)和感受，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果不甚理想。為了轉(zhuǎn)變這種局面，小學(xué)英語教師可以借助思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生閱讀，將學(xué)生快速帶入到文章特有情境中，鼓勵(lì)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考和分析，使學(xué)生的閱讀理解能力和英語語感在潛移默化中得到提升。

例如，以“Last weekend”一課中的Read and write這部分內(nèi)容為例，課文以書信的形式介紹了Wu Yffan和家人對HoUday Hotel的評(píng)價(jià)。為了幫助學(xué)生更為深入理解文章內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建以“Comments”為核心的思維導(dǎo)圖，將文章中提及的每個(gè)人物所做的事情以及他們對于房間的感受作為分支內(nèi)容，對導(dǎo)圖進(jìn)行填充和完善，如Mother wantedto read a book.but the lamp was too small.Father gotsome hamburgers，but they were cold and tasted bad.等等，將文章的主要結(jié)構(gòu)和內(nèi)容清晰的展現(xiàn)出來，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀能夠收到不錯(cuò)的效果。如此，通過借助思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，凸顯了文章的整體思路和框架，增強(qiáng)了學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和認(rèn)知，促進(jìn)了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果的提升。

3在寫作教學(xué)中的應(yīng)用——提高布局構(gòu)思的能力

寫作作為知識(shí)輸出以及對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用的過程，一直以來被學(xué)生視為學(xué)習(xí)難題。不少學(xué)生談“寫”色變，對英語寫作提不起興趣。觀察學(xué)生寫出的作文也不難發(fā)現(xiàn)，條理不清、邏輯混亂的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，阻礙著寫作教學(xué)的順利進(jìn)展。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，小學(xué)英語教師可以充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，幫助學(xué)生理清理清寫作的思路，使學(xué)生在能夠在明確寫作主題和框架的基礎(chǔ)上更好地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，不斷促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

例如，完成“My favourite season”這部分內(nèi)容的教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生以此為主題進(jìn)行寫作，同時(shí)利用導(dǎo)圖的形式羅列出寫作的要點(diǎn)，比如圍繞這一主題可能會(huì)寫出如下內(nèi)容，如Which season do you Hke best？Why？What do you oftendo m this season？等等，并讓學(xué)生加上自己一些其他的看法和感受，添加到寫作的內(nèi)容中。如此，便有效避免了學(xué)生寫作思路混亂現(xiàn)象的產(chǎn)生，提升了學(xué)生的構(gòu)思和布局能力，使學(xué)生能夠以此為指導(dǎo)更好地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

總之，思維導(dǎo)圖作為現(xiàn)如今課堂教學(xué)中重要的輔助工具，在開拓學(xué)生思路以及優(yōu)化教學(xué)效果方面發(fā)揮著自身應(yīng)有的價(jià)值和作用。作為小學(xué)英語教師，我們應(yīng)在了解自身教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上，不斷探究思維導(dǎo)圖高效運(yùn)用于課堂教學(xué)的有效方法和策略，為最終實(shí)現(xiàn)高效化英語教學(xué)課堂的構(gòu)建貢獻(xiàn)一己之力。