葉琳

摘要：在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)是關(guān)鍵性教學(xué)內(nèi)容，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維，對(duì)于鍛煉學(xué)生的分析能力和推理能力具有重要作用。在具體的教學(xué)中，教師靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并分析問(wèn)題，能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);情境教學(xué)

在情境教學(xué)的視角下，教師所創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境需要符合學(xué)生的認(rèn)知能力與心理特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)展開(kāi)，確保學(xué)生能夠接受且掌握。同時(shí)，由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或已有知識(shí)的掌握程度不同，教師還需要靈活變換情境創(chuàng)設(shè)的方式，根據(jù)學(xué)生主體的具體表現(xiàn)，選擇適合學(xué)生的方式，營(yíng)造出和諧的情境，為學(xué)生提供更充足的學(xué)習(xí)材料。筆者在教學(xué)中針對(duì)如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行了深入研究，現(xiàn)將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享如下。

學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的生活化問(wèn)題，是完成生活和數(shù)學(xué)對(duì)接的重要途徑。教師在教學(xué)中要善于為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活創(chuàng)造聯(lián)系，利用二者之間的相似點(diǎn)，彰顯數(shù)學(xué)的生活化。學(xué)生可能會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)新知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿陌生或充滿新奇，但學(xué)生對(duì)每天的生活了如指掌，因此借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有效創(chuàng)設(shè)情境，能拉近學(xué)生與生活與學(xué)習(xí)之間的距離，也能夠讓學(xué)生以積極的心態(tài)應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“線段、直線和射線”時(shí)，教師可借助學(xué)生生活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)。學(xué)生容易弄混三者的概念，而這也正是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的觀察和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，教師可有效開(kāi)展教學(xué)，減少和避免了學(xué)生混淆三個(gè)概念的可能。根據(jù)學(xué)生家庭和學(xué)校之間的距離，以及手電筒的照射，讓學(xué)生形象化的理解線段和射線的概念。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生列舉生活中的實(shí)例，了解學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的觀察情況，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際舉例進(jìn)行針對(duì)性的分析，最后再引出直線的概念，讓學(xué)生便于接受也更易理解。

2注重教學(xué)情境的實(shí)踐性

小學(xué)生在課上的自我控制能力很差，很容易被與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的事物吸引注意力，教師在教學(xué)中往往會(huì)通過(guò)呼喊學(xué)生名字或以重音的方式講解知識(shí)來(lái)吸引學(xué)生的注意力。而根據(jù)針對(duì)學(xué)生心理的研究表明，學(xué)生對(duì)理論性授課的感興趣程度要弱于動(dòng)手實(shí)踐的課程。因此，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，可適當(dāng)融入學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中探知數(shù)學(xué)知識(shí)，了解數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程。

例如，在學(xué)習(xí)“旋轉(zhuǎn)與平移現(xiàn)象”時(shí)，教師可借助圖片的演示，讓學(xué)生直觀了解物品產(chǎn)生的旋轉(zhuǎn)和平移現(xiàn)象，并根據(jù)旋轉(zhuǎn)的方向和角度，讓學(xué)生掌握旋轉(zhuǎn)和平移的方式。同時(shí)，在課上設(shè)計(jì)好學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生一同裁剪制作出常見(jiàn)的圖形，再結(jié)合圖形在平面內(nèi)的運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生來(lái)判斷和分析。學(xué)生可根據(jù)自己動(dòng)手實(shí)踐的結(jié)果來(lái)回答教師的問(wèn)題，相比直接想象和聯(lián)想，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多方式，學(xué)生也能夠根據(jù)自主實(shí)踐的結(jié)果來(lái)發(fā)表學(xué)習(xí)感受。另外，還可以采取同桌互相考察的方式來(lái)鞏固學(xué)生本節(jié)課的所學(xué)的知識(shí)，其中一名同學(xué)利用實(shí)物卡片做好平移或旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)后，由另一名同學(xué)來(lái)猜卡片從原來(lái)的位置經(jīng)歷到現(xiàn)在的位置經(jīng)歷了哪些變化。

3重視學(xué)生對(duì)教學(xué)情境提出的假設(shè)

在以往的教學(xué)模式中，教師習(xí)慣了對(duì)學(xué)生提出種種要求，要求學(xué)生掌握該計(jì)算方法，掌握該類問(wèn)題的解決方法等等，在授課過(guò)程中以教師的講解為主。而在當(dāng)前注重學(xué)生主體性和主觀能動(dòng)性的教育背景下，教師可組織學(xué)生在課上充分發(fā)揮其自主性，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，并借助教學(xué)情境為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)材料。學(xué)生可根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)材料提出假設(shè)，隨后教師再根據(jù)學(xué)生假設(shè)的情境來(lái)展開(kāi)系統(tǒng)性的研究。這樣的方式充分尊重學(xué)生在課上的生成，能夠滿足學(xué)生展現(xiàn)自我才能的需求，也為激發(fā)學(xué)生的潛力提供了更多可能。

例如，在探究“長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算”時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的面積單位，讓學(xué)生分析邊長(zhǎng)為一厘米的正方形的面積。借助面積概念的回顧，鍛煉學(xué)生的觀察和總結(jié)能力。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生以小組的形式在組內(nèi)探究具體的長(zhǎng)方形和正方形的面積，不為學(xué)生提供具體的研究方法，學(xué)生可根據(jù)組內(nèi)小組內(nèi)的討論情況以及課本中的知識(shí)點(diǎn)自行設(shè)計(jì)研究方法。有些學(xué)生在組內(nèi)會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提出假設(shè)，教師在巡回觀察的過(guò)程中要給予學(xué)生充分的肯定，讓學(xué)生小組在不斷探究知識(shí)原理的過(guò)程中更多的了解長(zhǎng)方形和正方形面積的發(fā)現(xiàn)規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生在課上的主觀意識(shí)表現(xiàn)，并能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮其主體性。

總之，教師在課上應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)需廣泛聯(lián)系學(xué)生生活，實(shí)際了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)認(rèn)知起點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生在課上的反饋及時(shí)調(diào)整創(chuàng)設(shè)情境的方式。同時(shí)，讓學(xué)生在課上有足夠參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)間，尊重學(xué)生在課上提出的假設(shè)情境，讓課堂真正成為師生雙方共同進(jìn)步、互相促進(jìn)的場(chǎng)地。