張細(xì)連

摘 要：隨文小練筆是讀與寫(xiě)的結(jié)合，通過(guò)借助文本載體，拓寬習(xí)作平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作能力，為學(xué)生搭建一個(gè)充滿趣味的習(xí)作園。通過(guò)模仿練筆、想象練筆策略，捕捉學(xué)生寫(xiě)作的興趣點(diǎn)，提高學(xué)生習(xí)作的積極性，提高教師文本解讀和寫(xiě)作教學(xué)的能力。

關(guān)鍵詞：隨文小練筆；習(xí)作；寫(xiě)作教學(xué)

隨文小練筆是以課文內(nèi)容為載體，根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，選擇一處或幾處著筆點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在文本理解的基礎(chǔ)上展開(kāi)豐富合理的想象，有機(jī)進(jìn)行書(shū)面語(yǔ)言文字訓(xùn)練，是語(yǔ)言形式的運(yùn)用和課文內(nèi)容理解的有機(jī)結(jié)合。一般篇幅較小，易于動(dòng)筆。教師通過(guò)靈活捕捉文本的語(yǔ)言價(jià)值，尋找練筆點(diǎn)，以讀促寫(xiě)，以讀促思，豐富學(xué)生積累，增強(qiáng)體驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作積極性，提高學(xué)生寫(xiě)作能力。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程”“要加強(qiáng)平時(shí)練筆指導(dǎo)”“要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！弊T旭東在《作文小論》中指出，“閱讀是寫(xiě)作的前提，沒(méi)有一定的文學(xué)閱讀量，沒(méi)有對(duì)文學(xué)世界的敏感和悟性，就不可能寫(xiě)出好作品。而且，閱讀也是生活經(jīng)驗(yàn)的積累過(guò)程。閱讀是讓你見(jiàn)世面，讓你長(zhǎng)智慧，讓你長(zhǎng)才干的”，“每一個(gè)人都能成為作家，只要他多讀多寫(xiě)，堅(jiān)持不懈，就能創(chuàng)造出好作品?！遍喿x與寫(xiě)作就是吸收與吐出的關(guān)系。語(yǔ)文教材是通過(guò)專家精挑細(xì)選而來(lái)的，一般行文或是優(yōu)美，或是雋永，具有典范性，如果有選擇地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本精讀，在與作者進(jìn)行充分對(duì)話的基礎(chǔ)上，以隨文小練筆的形式，進(jìn)行適當(dāng)書(shū)面語(yǔ)言文字訓(xùn)練，將書(shū)面表達(dá)能力的訓(xùn)練滲透在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生在情趣相融的氛圍下潛移默化地形成較強(qiáng)的書(shū)面表達(dá)能力，不僅有利于加深學(xué)生對(duì)文本的理解，更有利于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。以下筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷，淺談如何在教學(xué)中巧借隨文小練筆，構(gòu)建習(xí)作趣味園。

一、模仿練筆，循序漸進(jìn)，播下習(xí)作的種子

兒童都有著天然的模仿才能，以文本為載體，通過(guò)搭建讀與寫(xiě)的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，有利于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高謀篇布局的寫(xiě)作能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力，在學(xué)生的心中播下習(xí)作的種子。

1.單項(xiàng)模仿。即仿照課文某一個(gè)方面來(lái)寫(xiě)，或者一個(gè)句式，一個(gè)詞語(yǔ)，一個(gè)事件，一個(gè)場(chǎng)面，一處景物，一個(gè)人的面貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等。如學(xué)習(xí)《我們的民族小學(xué)》，第三段通過(guò)描繪窗外的風(fēng)景——“樹(shù)枝不搖了，鳥(niǎo)兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽(tīng)同學(xué)們讀課文”來(lái)襯托教室內(nèi)同學(xué)們讀出的認(rèn)真。在適當(dāng)點(diǎn)撥寫(xiě)法的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)仿寫(xiě)。

2.片斷模仿。片斷訓(xùn)練是寫(xiě)作訓(xùn)練的基礎(chǔ)和前提。它不必要求有明確的主題，完整的情節(jié)，也不必要求有嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)。局部描寫(xiě)要求學(xué)生用自己的話來(lái)描述自己的獨(dú)特感受。如學(xué)習(xí)《爬天都峰》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生模仿課文表達(dá)順序，即爬山前、爬山時(shí)及爬山后，體會(huì)有序表達(dá)的重要性。嘗試簡(jiǎn)單寫(xiě)寫(xiě)自己一次有趣的爬山經(jīng)歷，提高留心觀察周圍事物的意識(shí)和有序表達(dá)的能力。

3.章法模仿。章法狹義上是指作品的謀篇布局。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，與其對(duì)文章進(jìn)行抽絲剝繭，不如讓學(xué)生與文章進(jìn)行一次親密的接觸，大膽進(jìn)行模仿、創(chuàng)作，可能孩子筆下的文字會(huì)更加有彈性。如《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》是一篇優(yōu)美的詩(shī)歌，讓我們領(lǐng)略了秋天的多姿多彩。

二、想象練筆，放飛童心，捕捉文字的芬芳

文本是一個(gè)敞開(kāi)的世界，當(dāng)學(xué)生與文本、教師與文本、教師與學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)候，文本就賦予了新的活力。抓住文本的豐富內(nèi)涵，適當(dāng)進(jìn)行文本補(bǔ)白，有助于更直觀地走進(jìn)文本，學(xué)習(xí)習(xí)作方法。

1.故事續(xù)寫(xiě)。很多故事戛然而止，其魅力在于留給讀者無(wú)限的想象空間。在教學(xué)中，抓住文本故事這一特點(diǎn)，有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次文本開(kāi)發(fā)，創(chuàng)造出個(gè)性化的作品。如在學(xué)習(xí)《找駱駝》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，假如再遇老人會(huì)發(fā)生什么故事？學(xué)生通過(guò)大膽想象，續(xù)編了這樣一個(gè)動(dòng)人的故事——一天，商人牽著駱駝?dòng)钟鲆?jiàn)了老人。商人為了感謝老人，送了老人一些蜜和米。商人對(duì)老人說(shuō)：“謝謝您，老人家，要是沒(méi)有您，我就找不回我的駱駝了?！崩先苏f(shuō)：“沒(méi)什么，舉手之勞而已。以后有什么事情，不要著急，要沉著冷靜?！睆膶W(xué)生質(zhì)樸的語(yǔ)言中我們讀到了感激與理解。

2.鞏固式練筆。在一節(jié)課快要結(jié)束時(shí)可以嘗試進(jìn)行鞏固式小練筆，梳理全文知識(shí)，升華理解。學(xué)習(xí)《好漢查理》時(shí)，讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)想對(duì)查理說(shuō)什么呢？有助于學(xué)生深化理解人物形象。昌×同學(xué)寫(xiě)下了這樣的文字——“查理，你以前愛(ài)搞惡作劇，現(xiàn)在你變得有禮貌，有上進(jìn)心，守信用，我們大家都非常喜歡你，相信你會(huì)更加棒的?！?/p>

3.插圖解說(shuō)。在教材中，許多文章都配有生動(dòng)鮮明的插圖，這些插圖是進(jìn)行隨文練筆的極好媒體。如《畫(huà)家和牧童》一文插圖上畫(huà)的是畫(huà)家、牧童和圍觀的人在討論畫(huà)作的情景，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察人物的動(dòng)作、神情，結(jié)合文本體會(huì)不同人物的心理活動(dòng)，走進(jìn)人物。

作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)該提高自己文本解讀的能力，做文本解讀的有心人，挖掘文本讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)，為閱讀和寫(xiě)作搭建一座橋梁，構(gòu)建習(xí)作趣味園，讓學(xué)生在大量的語(yǔ)言訓(xùn)練中感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言，一步步地提高寫(xiě)作的興趣，徜徉其中，樂(lè)于其中。

參考文獻(xiàn)：

譚旭東.作文小論[M].北京：海豚出版社，2016.

編輯 謝尾合