摘 要：化學(xué)教學(xué)是初中教學(xué)的重要組成部分之一，由于化學(xué)帶有理工類知識(shí)慣有的抽象性特征，學(xué)習(xí)和教學(xué)工作都存在一定難度?；诖?，以微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值作為切入點(diǎn)，對(duì)其優(yōu)勢(shì)給予簡(jiǎn)述，再以此為基礎(chǔ)，重點(diǎn)論述了微課在初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐方式，以期通過(guò)分析明晰理論，為后續(xù)初中化學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展提供參考。

關(guān)鍵詞：微課；初中化學(xué)；立體教學(xué)；延伸教學(xué)

微課（Microlecture），是指運(yùn)用信息技術(shù)，按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及拓展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源?，F(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展逐漸顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)理論，以學(xué)生為中心、考慮學(xué)生需求成為教育發(fā)展的主流，微課模式下，包括初中化學(xué)教學(xué)在內(nèi)，各項(xiàng)教學(xué)工作的成果都能得到一定提升。分析微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值以及實(shí)踐方式，對(duì)于后續(xù)工作的優(yōu)化有一定積極意義。

一、微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）有利于學(xué)生吸收知識(shí)

初中化學(xué)知識(shí)的抽象性主要體現(xiàn)在理論理解、知識(shí)銜接等方面，總體來(lái)看初中化學(xué)知識(shí)帶有一定的系統(tǒng)性，知識(shí)點(diǎn)連接也較為緊密，如果學(xué)生未能掌握某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，會(huì)影響后續(xù)學(xué)習(xí)。微課模式下，知識(shí)是碎片化的，重點(diǎn)也較為突出，有利于學(xué)生直接抓住學(xué)習(xí)重心，吸收核心知識(shí)，再以核心知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行拓展，其他知識(shí)也能得到更好的掌握。如催化劑概念，通過(guò)一次實(shí)驗(yàn)了解其功能后，對(duì)其他實(shí)驗(yàn)中催化劑的理解也能更輕松、透徹。

（二）有利于以學(xué)生為教學(xué)中心

現(xiàn)代教學(xué)的基本特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，然而初中化學(xué)教學(xué)

中，由于知識(shí)的系統(tǒng)性和抽象性，教師又不得不進(jìn)行大量講解，這使以學(xué)生為教學(xué)中心的理念缺乏實(shí)現(xiàn)空間。微課模式下，教學(xué)過(guò)程短、知識(shí)重點(diǎn)突出，教師的講解語(yǔ)言實(shí)際上被濃縮了，學(xué)生可以在微課教學(xué)開(kāi)始前先作預(yù)習(xí)，了解知識(shí)重點(diǎn)、明確難點(diǎn)，之后的過(guò)程中直接針對(duì)問(wèn)題學(xué)習(xí)即可，教師的作用由“主導(dǎo)”變?yōu)椤耙龑?dǎo)”，學(xué)生的中心地位更加突出。

（三）有利于構(gòu)建立體教學(xué)模式

所謂立體教學(xué)模式，是指教學(xué)方式、時(shí)間、空間的全面優(yōu)化，傳統(tǒng)模式下，教學(xué)局限于課堂，課下、放學(xué)后的時(shí)間利用率低，學(xué)生也難以全面、牢固地掌握所有知識(shí)。微課模式下，教師可以將知識(shí)內(nèi)容制作為電子信息，以數(shù)據(jù)包的形式發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生則能夠利用課后、課下時(shí)間進(jìn)行更有效的復(fù)習(xí)，針對(duì)課堂階段未能掌握的知識(shí)或者后續(xù)學(xué)習(xí)需要進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，立體教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)得到體現(xiàn)。

二、微課在初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐方式

（一）知識(shí)的加工排布

微信的特色之一是教學(xué)過(guò)程短，知識(shí)碎片化，這要求教師在應(yīng)用微課時(shí)，做好知識(shí)的加工與排布，將整體理論、結(jié)構(gòu)化知識(shí)變?yōu)榱闵⒒碚?、碎片知識(shí)。如教學(xué)內(nèi)容為鎂條的燃燒條件，在傳統(tǒng)模式下，該過(guò)程要通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，并將各類實(shí)驗(yàn)條件、理論、催化劑甚至發(fā)展歷程等內(nèi)容給予一一羅列，教師的教學(xué)壓力大，學(xué)生也難以快速甄別學(xué)習(xí)重點(diǎn)，注意力無(wú)法集中。微課模式下，教師可以直接將課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)：鎂條燃燒條件、反應(yīng)過(guò)程、反應(yīng)特點(diǎn)給予明確，之后利用多媒體技術(shù)將實(shí)驗(yàn)視頻、圖片和文字給予集中提煉和展示，教學(xué)過(guò)程直觀、知識(shí)明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也能得到

保證[1]。

（二）實(shí)驗(yàn)展示

微課在初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)踐的基本方式之一是通過(guò)實(shí)驗(yàn)展示知識(shí)?；瘜W(xué)研究專注于事物的內(nèi)在特征，如果過(guò)度重視理論，教學(xué)的直觀性難以保證，學(xué)生也可能無(wú)法準(zhǔn)確把握知識(shí)，以實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)則能避免上述弊端。上文的鎂條燃燒實(shí)驗(yàn)一般作為初中化學(xué)入門實(shí)驗(yàn)，除此之外，酸類的反應(yīng)、物質(zhì)的化學(xué)變化等實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)教學(xué)中較為多見(jiàn)，如稀硫酸與大理石的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，微課模式下，教師可以將實(shí)驗(yàn)過(guò)程制作為視頻資料，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用計(jì)算機(jī)放大反應(yīng)細(xì)節(jié)，以便于學(xué)生觀察，同時(shí)控制反應(yīng)過(guò)程的展示速度，使學(xué)生準(zhǔn)確抓住重點(diǎn)，了解變化原理和特征，保證教學(xué)的有效性[2]。

（三）延伸教學(xué)

延伸教學(xué)是微課的主要優(yōu)勢(shì)之一，微課理念的實(shí)現(xiàn)，主要依托是現(xiàn)代信息技術(shù)，智能化移動(dòng)終端的廣泛普及使微課教學(xué)不再局限于課堂環(huán)境，教學(xué)的空間、時(shí)間限制被打破了。如學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中未能抓住元素周期表的基本規(guī)律，傳統(tǒng)模式下需要次日詢問(wèn)教師才能強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。微課模式下，學(xué)生可以通過(guò)線上交流直接獲取教師教學(xué)用的視頻或者其他教學(xué)資源，利用微課資源重點(diǎn)突出的基本優(yōu)勢(shì)，快速理清學(xué)習(xí)思路，掌握核心知識(shí)。此外，如果學(xué)生感覺(jué)當(dāng)前學(xué)習(xí)壓力較大，也可以利用幾天時(shí)間稍事休息，放松壓力，幾天后再利用微課資源進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，也有利于掌握化學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效果。

通過(guò)分析微課在初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐，了解了相關(guān)理論內(nèi)容。微課是現(xiàn)代技術(shù)條件下出現(xiàn)的新式教學(xué)理論，其在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值突出，有利于學(xué)生吸收知識(shí)，也有利于立體教學(xué)模式的構(gòu)建，實(shí)踐方式上，教師應(yīng)注意知識(shí)的加工和排布，同時(shí)有效利用微課展示實(shí)驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)延伸教學(xué)。后續(xù)工作中，各地學(xué)校應(yīng)重視微課的價(jià)值并加以利用，全面提升化學(xué)教學(xué)的水平、學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。

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[2]曹殿波，薛蘇秦.“微課”實(shí)踐中亟待厘清的四個(gè)基本問(wèn)題[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2013，27（5）：495-498.

作者簡(jiǎn)介：李彬斌，1986年5月，女，吉林公主嶺人，本科，二級(jí)教師，研究方向：初中化學(xué)教學(xué)。

編輯 謝尾合