摘 要：歷史教材中的插圖是教科書的重要組成部分，在教學中插圖不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能調動學生主動質疑、探究、審辯。研究并恰當運用好這些插圖，對推進課堂變革，提升教學效率有非常重要的作用。就2016年版部編教材與2001年版的人教版和北師大版教材對比，以七年級上冊為例，談談在教材插圖方面的一些異同和研究心得。

關鍵詞：部編歷史教材；插圖；比較研究

部編版歷史教材立足時序，脈絡清晰，點線結合，能夠幫助學生很好建立時空觀，呈現(xiàn)歷史面貌。部編版教材在教學內容和課時安排上與人教版、北師大版歷史教材相比都有所調整，在插圖編配也有很大變化，圖文并茂，更利于培養(yǎng)學生學科感情，具體表現(xiàn)為以下五個方面。

一、插圖更加精準化

人教版、北師大版、部編版教材七年級上冊中的插圖數(shù)分別為：160、232、157。從插圖數(shù)量上看，部編版歷史教材插圖在總數(shù)上有所減少，避免了北師大版教材插圖過多，有效運用卻又很費時的尷尬。另外，和人教版教材插圖總數(shù)相比，雖不相上下，但人教版教材插圖有相當比例是單元總述或文前插圖，學生對此類插圖的接觸往往先于文中基礎知識的文字敘述，圖文有些割裂。這樣不利于學生將文本與插圖相結合，也無法達到圖文并用的教學效果。

部編版教材插圖往往和對應的文字敘述位于同一頁面，要么位于文字下方，要么位于文字一側。插圖和文字緊密結合，確保學生在閱讀文字資料的同時也能結合對應的插圖來幫助理解并消化知識點。

二、插圖更具啟發(fā)性

學生通過觀看，能不斷形成各種課題的確切的、生動的印象，所以我認為，把現(xiàn)在用于課程的準備和呈現(xiàn)的許多時間和精力轉而用于訓練學生的圖像能力會更明智和有效。因此，在歷史課堂中引導學生去識圖、述圖、評圖，就顯得十分重要。

人教版、北師大版、部編版教材關于第一課插圖數(shù)分別為：15、8、17。不難看出，部編版教材在第一課編配的插圖領先于人教版和北師大版，尤其是關于“北京人”部分，插圖就多達13幅，其中北京人頭蓋骨化石的配圖就十分具有啟發(fā)性，正如文中描述：1929年，中國青年學者裴文中發(fā)現(xiàn)第一個北京人頭蓋骨化石。結合圖文，學生定會質疑：“化石是什么？北京人的頭蓋骨與其他遠古人類頭蓋骨有區(qū)別嗎？等等?！背跻恍律鷦傔M入歷史課堂，對未知問題有濃厚的興趣，教師只要適時抓住時機解答問題，對突破本課難點就十分容易。

三、插圖更具可觀性

在學習過程中，學生可以通過文字描述進行合理想象，教材插圖也同樣可以作為學生想象的出發(fā)點。因此，插圖的形式、內容以及插圖印刷效果都顯得十分重要。

人教版及北師大版教材插圖多為油印畫、黑白素描、影印照片等。總的看來，這些插圖形式單一、色彩單調、印刷質量也不高。而部編教材插圖則呈現(xiàn)多樣化，例如：第6頁半坡居民半地穴圓形房屋復原圖為簡筆畫，第19頁綠松石銅牌圖為高清照片，等。不僅如此，部編教材插圖在圖片內容上也有改變，例如：在設計“賈思勰與《齊民要術》”的教學內容時，人教版設計了賈思勰頭像和賈思勰種植農作物的想象圖，北師大版只設計了《齊民要術》書影，而部編版卻設計了《齊民要術》書影和賈思勰故里山東壽光有關《齊民要術》的現(xiàn)代浮雕。尤其是浮雕通過插圖的形式出現(xiàn)在教材中，讓歷史更貼近現(xiàn)實、貼近生活，學生更易接受。

四、插圖更具發(fā)展性

有人這樣評述：“歷史是一個連續(xù)不斷、繼往開來的過程，后一個過程總是在前一個過程基礎之上的開拓創(chuàng)新?！?016年審定通過的部編教材不但在文字闡述上有改變，在插圖的編配上也體現(xiàn)了“新”的特點。

例如第7頁“我國原始農耕時代主要遺址圖”，插圖中出現(xiàn)仙人洞——吊桶環(huán)遺址，而該遺址在2001年才正式確認為第五批全國重點文物保護單位，自然不可能出現(xiàn)在人教版和北師大版教材中。再如第35頁都江堰插圖與下面“知識拓展”部分有機結合。學生從認識“震不垮”的都江堰開始，進而去探究在2008年大地震中都江堰為什么“震不垮”？這就為教師引導學習本課重點知識“都江堰的結構原理”奠定基礎。

五、插圖更具完善性

教材插圖中最重要一類就是歷史地圖，歷史地圖以簡明的、特定的地圖語言再現(xiàn)歷史，表示人類歷史活動特定的空間及進程，起到了教材文字不能取代的作用?？v觀人教版、北師大版與部編版教材，部編教材在同一授課內容中出現(xiàn)的歷史地圖更加完善。

部編教材在歷史地圖上凸顯出“南?！辈糠郑谌龂α⑿蝿輬D、東晉形勢圖及淝水之戰(zhàn)形勢圖中，“南?！币辉~后標注“漲海”。原來“漲?！笔侵袊虾５墓欧Q，南海及南海諸島地名很早就出現(xiàn)于古籍，謝承《后漢書》記載為：“交趾七郡貢獻皆從漲海出入?！笨梢姡龑W生學習課本第66頁“南海諸島”時，有了文獻資料的支撐，便會有理有據(jù)?？傊?，從歷史地圖出發(fā)，結合文字資料，加深了學生對南海諸島地理位置的印象，同時也培養(yǎng)了南海諸島是我國領土不可分割的一部分的主權意識。

基于上述分析，不難看出部編歷史教材插圖比人教版、北師大版教材插圖更加精準、可觀、實用、發(fā)現(xiàn)、完善。正如“配置插圖可使教科書具有生命，不僅成為教師當教、學生當學之書，而且復為教師愛教、學生愛學之書?！彼?，在課堂教學中，我們要做到圖文高效結合，最大限度地抓住并用好教材插圖這一教學資源，從而推動課堂變革，提升教學效率。

參考文獻：

[1]王存臻.初中歷史教材插圖的作用[J].素質教育論壇，2009（2）.

[2]陶傳榮.利用插圖提升學生歷史核心素養(yǎng)[J].歷史學科視點，2017（7）.

作者簡介：黃葉，女，寧夏回族自治區(qū)銀川市，銀川北塔中學。

編輯 高 瓊