徐景鳳

摘 要：貫徹核心素養(yǎng)教學理念既是落實新課標要求的具體表現(xiàn)，也是促進學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。結(jié)合初中歷史教學實踐，分析了核心素養(yǎng)相關(guān)理論和初中歷史教學中核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，探討了基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中；歷史教學

隨著社會的發(fā)展和課程改革的實施，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為學校教育的重要任務(wù)之一。初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，在各項生理機能迅速發(fā)展的同時，心智還不完全成熟，心理上往往存在叛逆情緒。因此，在學校教育中，不僅要關(guān)注學生在知識與技能上的進步，同時還要關(guān)注學生在情感態(tài)度與價值觀念等方面的發(fā)展。核心素養(yǎng)教育正是從這一理念出發(fā)，旨在培養(yǎng)適應(yīng)未來社會需求、身心健康發(fā)展、全面發(fā)展的綜合性人才。初中歷史作為一門人文學科，將核心素養(yǎng)理念融入教學過程，既是新課程標準的明確要求，同時也是歷史學科的內(nèi)涵所在。

一、核心素養(yǎng)的概念及初中歷史學科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容

核心素養(yǎng)是基于國家和社會發(fā)展對于人才培養(yǎng)需求，以知識文化層面、個人發(fā)展層面和學生與社會關(guān)系三個層面為導向，以學生終身學習必備的各項素質(zhì)為核心的關(guān)鍵素質(zhì)。對于初中歷史教學來說，就是要在歷史課程的學習和日常積累中培養(yǎng)學生在歷史知識、歷史能力、情感態(tài)度與價值觀等方面的內(nèi)在品質(zhì)，引導學生從歷史角度思考和解決問題，樹立人類社會發(fā)展的科學認識，形成終身學習和發(fā)展的能力品質(zhì)。具體來說，初中歷史教學中的核心素養(yǎng)包括以下內(nèi)容：一是時空觀念素養(yǎng)，通過引導學生認識歷史事件或歷史人物活動的時空性使學生把握歷史發(fā)展脈絡(luò)，奠定歷史學習基礎(chǔ)；二是史料證實素養(yǎng)，通過開展史料分類認知、鑒別分析等活動，使學生樹立合作探究、史料研讀等各項歷史技能；三是歷史理解和歷史解釋素養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學生的認知能力和表達能力；四是歷史反思素養(yǎng)，旨在引導學生思考和學習人類社會歷史經(jīng)驗，傳承優(yōu)秀歷史文化，深刻反思現(xiàn)實生活。

二、基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學策略

（一）以多種方式呈現(xiàn)歷史史料，讓學生在歷史時空中感知歷史現(xiàn)象和歷史人物

歷史史料是歷史教學的重要內(nèi)容，在教學過程中，教師應(yīng)充分利用教材和課外歷史史料，通過多種方式的史料呈現(xiàn)形式，幫助學生認識歷史本來的模樣，引導學生去積極探索和發(fā)現(xiàn)，求證歷史史實，實現(xiàn)對于歷史現(xiàn)象的重構(gòu)和理解。初中歷史中史料主要有圖片史料和文字史料，如教材中的地圖、人物圖片、歷史畫作、材料研讀等內(nèi)容。教師可以結(jié)合教學需要，運用不同的史料形式來開展教學，讓學生獲得生動形象的歷史學習體驗。此外教師還可以利用歷史影視劇、老照片、當?shù)貧v史資源等形式的歷史史料，讓學生利用課余時間進行實際接觸和深入了解，不斷增長見識，深刻地感知歷史現(xiàn)象和歷史人物。

（二）以學生作為教學過程的主體，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)、探究和思考歷史問題

學生是教學過程的主體，在歷史教學過程中，只有充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，主動探索和思考歷史問題，才能真正形成歷史意識，不斷樹立核心素養(yǎng)。教師可以針對教材中的一些歷史問題，讓學生自己進行搜集材料、分析材料，進而逐步解答問題，在此過程實現(xiàn)對于教材知識和觀點的深入理解。還可以開展多種形式的歷史實踐活動，讓學生在課余時間通過多種途徑去發(fā)掘相關(guān)史料，在課堂上進行分享和交流，在收集、整理和分析的過程中逐步建構(gòu)學生的核心素養(yǎng)。

（三）在歷史教學中感悟與傳承優(yōu)秀文化，幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀

歷史教材中蘊含著豐富的優(yōu)秀思想文化內(nèi)容，在教學過程中，教師不僅要引導學生關(guān)注史料、史實，還應(yīng)引導學生感悟歷史事件、歷史人物所體現(xiàn)的思想內(nèi)涵和精神價值，讓學生從歷史中汲取精神營養(yǎng)，受到優(yōu)秀文化的浸潤和陶冶，不斷樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，提高學生的歷史核心素養(yǎng)。例如，在分析和評價歷史人物時，不單要評價人物的歷史功過，還要體會歷史人物的思想情感，從人物的活動中學習優(yōu)秀的精神、品格，促進學生優(yōu)秀思想品質(zhì)和意識的形成。

（四）在綜合實踐活動中聯(lián)系歷史與現(xiàn)實，引導學生養(yǎng)成勤于反思、文明健康的生活態(tài)度

歷史是一門聯(lián)系過去與現(xiàn)在的學科，與學生的現(xiàn)實生活具有密切的聯(lián)系。在歷史教學中，教師應(yīng)通過各種綜合實踐活動，搭建歷史與現(xiàn)實的橋梁，引導學生在探尋歷史、分析歷史、感觸歷史的過程中養(yǎng)成勤于反思、文明健康的生活態(tài)度。例如，在國慶節(jié)、端午節(jié)等一些傳統(tǒng)節(jié)日，開展相關(guān)紀念活動，在探尋歷史、重溫過去的過程中正確看待歷史過程和歷史人物，聯(lián)系自己的現(xiàn)實生活讓學生反思歷史與現(xiàn)實的關(guān)系，讓學生認知到歷史發(fā)展對于個人的重要影響，引導學生樹立文明健康、積極向上的生活態(tài)度。

在歷史學科教學中開展核心素養(yǎng)教育能夠進一步實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的教育目標，真正踐行新課程理念，培養(yǎng)全面發(fā)展、具有較高綜合素養(yǎng)和終身發(fā)展能力的人才。

參考文獻：

[1]周愛芳.學科核心素養(yǎng)下的初中歷史教學[J].中學教學參考，2017（4）：88.

[2]龔雋峰.基于核心素養(yǎng)的初中歷史史料教學探析[J].高考，2017（24）：69-70.

編輯 魯翠紅