任婷婷

[摘 要]現(xiàn)代社會的發(fā)展，需要創(chuàng)新型人才。學(xué)生作為未來社會的主人公，必須具有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，因此，在日常的教學(xué)工作中，教師需要創(chuàng)設(shè)一定的物理情境，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，積極思考。

[關(guān)鍵詞]物理教學(xué)；問題情境；創(chuàng)設(shè)

[中圖分類號] G633.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）20-0049-02

隨著新課程改革的進(jìn)行，探究式教學(xué)越來越被更多的物理教師所重視?？墒牵骄繂栴}從哪里來呢？在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，針對那些有探究價值的問題，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中觀察、思考、聯(lián)想，提出有價值的問題；教師還可以設(shè)計一些探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在探究的過程中大膽思考，積極思維。在這樣的教學(xué)過程中，不但能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還能培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會批判，進(jìn)而培養(yǎng)他們的思辨能力。本文試圖對中學(xué)物理教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行一些淺顯的研究。

創(chuàng)設(shè)問題情境的方式可以說是多種多樣的，可是怎樣才能夠通過問題情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的好奇心，并且讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題呢？在中學(xué)物理教學(xué)中，一般可以利用差異性實(shí)驗(yàn)、生活常識、物理學(xué)習(xí)中新舊知識的聯(lián)系等創(chuàng)設(shè)問題情境。

一、利用差異性實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

所謂差異性實(shí)驗(yàn)指是實(shí)驗(yàn)結(jié)果出乎大多數(shù)人的預(yù)料，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是違背了學(xué)生之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活常識的。課堂展示的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和學(xué)生潛意識中的概念完全相反或者不一致，這樣就會激起學(xué)生認(rèn)知上的強(qiáng)烈沖突，并疑惑重重。這樣，通過差異性實(shí)驗(yàn)，就能夠幫助學(xué)生不斷思考，并提出問題。

比如說在研究流速與壓強(qiáng)的關(guān)系時，先讓學(xué)生做“吹兩紙條，吹不開”的實(shí)驗(yàn)，然后要求學(xué)生提出問題。在這種情境下，學(xué)生自然會提出這樣的問題：吹兩紙條，紙條應(yīng)向兩邊分開，可是為什么會向中間靠攏呢？教師便可圍繞問題，引導(dǎo)學(xué)生分析解決。

用這種方法創(chuàng)設(shè)情境，目的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，所以教師一定要學(xué)會“閉嘴”，這樣就能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造提出建設(shè)性問題的機(jī)會，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主提問的意識和習(xí)慣。

二、聯(lián)系學(xué)生的生活常識創(chuàng)設(shè)問題情境

在我們的社會生活中，無論是家庭，還是學(xué)校，都有很多物理問題是學(xué)生特別感興趣的。學(xué)生在自己的日常生活中，已經(jīng)接觸過很多和物理有關(guān)系的內(nèi)容，這也就為他們的物理學(xué)習(xí)提供了最初的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該 “聯(lián)系社會實(shí)際，使物理貼近生活”，巧妙地利用學(xué)生已經(jīng)有的生活常識來創(chuàng)設(shè)問題情境。

例如，教師在講“電熱效應(yīng)”的時候，就可以先拿出通電的電爐讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并引導(dǎo)學(xué)生思考：電爐絲通電后會發(fā)熱、發(fā)紅，可是導(dǎo)線為什么卻幾乎沒有發(fā)熱？再比如在講“液化放熱”時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生到蔬菜大棚里觀察，引導(dǎo)學(xué)生提出問題：為什么大棚里溫度會遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于大棚外？大棚里薄膜上為什么會有許多小水滴？這些小水滴從哪里來的？等等。

在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時，需要注意下面幾點(diǎn)：首先，選擇教學(xué)素材，一定要從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)；其次，必須有意識地引導(dǎo)學(xué)生自主思考并提出問題；第三，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會集思廣益，對問題要做出討論和篩選，選擇最優(yōu)問題進(jìn)行探究。

三、結(jié)合物理學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過學(xué)習(xí)和思考，發(fā)現(xiàn)自己感興趣的學(xué)習(xí)問題，并進(jìn)行探究，其意義絕非常規(guī)教學(xué)可比。因?yàn)橥ㄟ^探究不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。例如，如果現(xiàn)在有10 N的液體，能不能讓它產(chǎn)生20 N的浮力呢？學(xué)生利用阿基米德原理，浸在液體中的物體，所受浮力等于物體排開液體所受到的重力，自然就會得出結(jié)論：不能。那么實(shí)際情況又是什么樣呢？此時，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行下一個實(shí)驗(yàn)：找一大一小的兩試管，并且要求小試管恰好可以放入大試管里；大試管中注入液體0.1 N，小試管注入液體0.15 N，小試管本身為0.25 N，這樣小試管加上液體總重就是0.4 N，這時候把小試管慢慢地放進(jìn)大試管里，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)小試管進(jìn)入到大試管一定位置時，就懸浮在那里了。也就是說大試管中0.1 N的液體托起了4倍于自己的小試管以及小試管里面的液體。所以，阿基米德原理中的“排開液體”的體積并不一定小于液體的體積。說到這里，學(xué)生很有可能就會提問：如果有1N的水，能不能托起數(shù)十倍、百倍甚至千倍的物體呢？那么，這時候就可以引導(dǎo)學(xué)生通過探究找到解決問題的方法了。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該盡可能地把發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機(jī)會交給學(xué)生，切不可全部承攬，壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣；在探究過程中，不要被前人的成果所拘束，應(yīng)善加利用。

總之，在物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該巧妙地把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成問題情境，引導(dǎo)學(xué)生大膽思考、大膽提問，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。對學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出的問題，教師要學(xué)會傾聽，學(xué)會平等地與學(xué)生交流，保護(hù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，并引導(dǎo)學(xué)生掌握提問技巧。若是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題還不夠完善，需要進(jìn)行補(bǔ)充的話，教師應(yīng)該采用“我對××的問題有一些補(bǔ)充（或有一點(diǎn)意見），我想……”的語言，這樣不但尊重了前面學(xué)生的意見，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在提出問題時不會有過多的顧慮，能夠大膽地表達(dá)。

（責(zé)任編輯 易志毅）