潘益虎

【摘 要】在初中物理課堂上中，情景教學(xué)有著更廣闊的發(fā)展空間，在教學(xué)中加入貼近生活實際的案例及生動的例子，可以讓學(xué)生對所學(xué)知識更直觀明了，對知識的了解以及已掌握更加牢固。對于初中物理來說，情景教學(xué)無疑是最適合教學(xué)的方法，首先，物理在知識點上具有抽象、生澀難懂的特點，導(dǎo)致部分學(xué)生不能將知識與實際聯(lián)系，將其消化。其次，在課堂的教學(xué)中，物理教學(xué)較為單一枯燥，較難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂上單純的進(jìn)行知識灌輸，時間一久就會使學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，極大地影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，成為物理學(xué)習(xí)道路上的最大阻礙。因此，在物理教學(xué)中，教師要善于將生活實際應(yīng)用到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在加深對知識點理解記憶的同時，學(xué)以致用，提升學(xué)生的應(yīng)用能力。本文將以蘇科版物理教學(xué)為例，提供教學(xué)思路。

【關(guān)鍵詞】初中教學(xué)；物理蘇科版；興趣教學(xué)；情境教學(xué)

物理在許多學(xué)生的印象中是一門注重思維邏輯，生澀難懂，不易理解的學(xué)科，在一開始的學(xué)習(xí)中就帶有抵觸的情緒。如果教師不改變學(xué)生對物理這些先入為主的認(rèn)識，會對學(xué)生今后的物理學(xué)習(xí)造成很大的影響，要想讓學(xué)生在剛接觸物理這門學(xué)科時就對其產(chǎn)生濃厚的興趣，只有將生活中的實際案例放在課堂上讓學(xué)生自己探索答案，此時的教師作為引導(dǎo)者，擴(kuò)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生應(yīng)用書本上的知識解決這些實際問題，從而建立起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力。情景教學(xué)形式多樣，內(nèi)容豐富，利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生樂于思考，善于探索知識，更有效的提升學(xué)習(xí)效率。情景教學(xué)，一方面讓學(xué)生在對書本內(nèi)容有更深了解的基礎(chǔ)上靈活實用知識解決生活中的問題，培養(yǎng)了學(xué)生物理綜合能力。另一方面，讓學(xué)生不斷對物理產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對其今后的物理學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。

一、以生活情景帶入教學(xué)，案例活躍課堂氣氛

在初中教學(xué)中，課堂教學(xué)占有著非常重要的地位，在新課改的模式下，課堂不僅僅是教師為學(xué)生單一灌輸知識的場所，課堂逐漸成為師生相互交流探討學(xué)習(xí)的空間。在課堂上，學(xué)生并不只是作為聽講者，而要參與到課堂中，因此情景導(dǎo)入教學(xué)就顯得十分重要。情境導(dǎo)入會有效地提高課堂教學(xué)氛圍，從而提升學(xué)生聽課的質(zhì)量，利于學(xué)生更快，更好的掌握知識點。那么，教師要思考的問題就是，該選取生活中的哪些實際問題導(dǎo)入到課堂中來，該怎樣導(dǎo)入會引起學(xué)生的思考學(xué)習(xí)興趣，怎樣以小見大，讓學(xué)生舉一反三，這就要教師根據(jù)學(xué)生的實際情況制定適合學(xué)生的教學(xué)方案，讓學(xué)生更方便消化吸收課堂所學(xué)。

例如在初中物理蘇科版八年級上冊中的聲、光、運(yùn)動等章節(jié)時，就可聯(lián)系生活中的實際現(xiàn)象，讓學(xué)生清楚直觀的對知識進(jìn)行分析。在第一章節(jié)物態(tài)變化的學(xué)習(xí)中，我就將生活中的一些現(xiàn)象向?qū)W生提出來，讓學(xué)生分析原因。課堂開始前我問學(xué)生：“在冬天，同學(xué)們在坐公交來學(xué)校的路上，有沒有注意到車窗的水珠是在車?yán)镞吥剡€是在外邊呢？”一些學(xué)生回答道：“是在里邊?！蔽依^續(xù)問道：“那么同學(xué)們，水珠為什么在窗子里而不是在窗外呢？”有的學(xué)生思考后回答：“可能是車?yán)锉容^熱。”我說：“回答得很對，但為什么變熱就會讓車窗流汗呢，今天就讓我們一起來了解這奇妙的物態(tài)變化?！敝蟮恼n堂中，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，我不時在課堂中提到生活中的實際現(xiàn)象，例如：用久了的鎢絲燈泡壁上為什么會有一層黑黑的顆粒，為什么冬天的窗子外會有一冰花等等一系列問題，在引發(fā)學(xué)生的積極思考的同時，讓學(xué)生互相進(jìn)行交流與討論，培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，加深學(xué)生對知識點的記憶與掌握。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)

對于一些較難理解的抽象知識，教師更應(yīng)發(fā)掘生活中的生動案例向?qū)W生展示，并進(jìn)行引導(dǎo)，講解，將虛無縹緲的知識點化作能直觀看到的案例，加強(qiáng)學(xué)生的理解。在應(yīng)用情景教學(xué)時，要注意引導(dǎo)學(xué)生對一些生活中常識化的物理現(xiàn)象加以觀察與思考，鼓勵學(xué)生不斷的聯(lián)系生活實際，起到學(xué)以致用的作用。另外，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在課下學(xué)習(xí)的意識，物理來源于生活，課堂上教師的教授有時很難讓學(xué)生達(dá)到完全掌握的效果，所以，教師要注重強(qiáng)化學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)物理的意識與能力，善于發(fā)現(xiàn)問題，對于生活中一些固定思維進(jìn)行改變和創(chuàng)新。

例如說在講解八年級下冊物理蘇科版初中的物質(zhì)屬性一章節(jié)中，學(xué)生對于密度的概念較難理解，我就問學(xué)生一斤雞蛋和一斤羽毛那個重一點的問題，很多學(xué)生聽到鋼鐵和棉花就回答鋼鐵，這些在生活中形成的固定思想會導(dǎo)致學(xué)生在理解物理知識及現(xiàn)象時產(chǎn)生誤解或難以理解。我在課中像學(xué)生講到一個腦筋急轉(zhuǎn)彎，我對學(xué)生說：“現(xiàn)在我要考大家一個很簡單的腦筋急轉(zhuǎn)彎，一艘客船的船頭上標(biāo)有一條紅線，距離水面兩米，這時遇到暴風(fēng)雨，水面上升了一米，請問同學(xué)們船上的這條紅線距離水面多少米？”有的學(xué)生不假思索地回答一米，而有的學(xué)生進(jìn)行思考后回答二米，對于這些情況，教師應(yīng)不斷刺激學(xué)生定式思維，引導(dǎo)其創(chuàng)新。其次，在教學(xué)中教師要利用生活中的實際問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，比如在講解力學(xué)時，向?qū)W生假設(shè)在生活中若突然沒有了摩擦力，人們會遇到哪些問題，類似于這樣的聯(lián)系生活實際的趣味問題，一方面激發(fā)學(xué)生的樂趣，引發(fā)學(xué)生的思考。另一方面，會將枯燥的知識點趣味化，將一些生澀難理解的問題簡單明了化，會讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的樂趣，從而加強(qiáng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。

三、加強(qiáng)生活實際與實驗相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

初中物理在教學(xué)中附帶有實驗課，一方面，目的是為加強(qiáng)學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力，讓學(xué)生在實驗中加強(qiáng)對理論知識的理解與記憶。另一方面，實驗課是將書本知識轉(zhuǎn)化為實際現(xiàn)象的最適合途徑，因此在實驗教學(xué)中，教師更應(yīng)加入情景教學(xué)，讓學(xué)生在實驗課上對所學(xué)知識有更深的理解并進(jìn)行實踐操作，加深理解。例如在講解蘇科版的光的折射與透鏡中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行蠟燭倒影實驗。期間，我讓學(xué)生自己設(shè)置實驗步驟，我講解了其中所用到的物理方法，并讓學(xué)生應(yīng)用這些方法實驗。我用透鏡給學(xué)生進(jìn)行演示。在軌道上移動透鏡后，我讓學(xué)生觀察蠟燭在后方紙上的大小及所成的圖像是否反轉(zhuǎn)，在哪一個距離蠟燭是等大反向。學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行實驗，增強(qiáng)他們的實驗觀察能力，實際操作能力。而在實驗結(jié)束后，我在實驗室向?qū)W生提出一些貼近生活實際的問題，例如近視眼戴的眼鏡是凸透鏡還是凹透鏡，近視眼在看近處物體的時候，晶體是變凸還是變凹，經(jīng)過實驗，學(xué)生對知識有了更一步的了解，而在實驗中加入以生活情景的問題，會讓學(xué)生更深入地思考所學(xué)知識，從而更一步掌握知識點，舉一反三，化解難點與重點，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。教師還應(yīng)讓學(xué)生多進(jìn)行課下實驗，善于對生活中的問題產(chǎn)生疑問并進(jìn)行解答，讓學(xué)生學(xué)以致用。

結(jié)語

物理對于初中學(xué)生是一門新課程，如何在學(xué)生剛接觸物理時就產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這是教師應(yīng)該不斷探索的問題。在課堂中，情境教學(xué)的應(yīng)用無疑會激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，教師為學(xué)生創(chuàng)造一個相對活躍輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂中盡情的享受學(xué)習(xí)的樂趣。另外，教師在教學(xué)中，要注重生活實際與實驗相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生理論與實際的綜合訓(xùn)練，讓學(xué)生體會物理的趣味，不斷進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生將所學(xué)知識靈活應(yīng)用到生活實際中，并以此鍛煉學(xué)生的動手、想象、思維能力，才能提高物理學(xué)習(xí)的質(zhì)量，從真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的物理能力，提升教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葉成林.情境性的實驗探究——對蘇科版八年級物理第四章第一節(jié)《光的折射》的課堂教學(xué)設(shè)計反思[J].理科考試研究，2017.24（4）：42-44

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