侯亞軍 王燕

摘 要：學科核心素養(yǎng)是學科課程的核心價值，歷史學科核心素養(yǎng)對提高學生的人文素養(yǎng)有重要作用。歷史學科“時空觀念”素養(yǎng)的培養(yǎng)是幫助學生有效獲取歷史知識、合理構建歷史知識體系的有效途徑。

關鍵詞：歷史學科；核心素養(yǎng)；時空觀念；培養(yǎng)方法

歷史學科“時空觀念”素養(yǎng)的培養(yǎng)是幫助學生有效獲取歷史知識、合理構建歷史知識體系的有效途徑，下面筆者根據(jù)自己多年的教學實踐經(jīng)驗，談一下“時空觀念”素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、“核心素養(yǎng)”概念的提出及內(nèi)涵詮釋

究竟什么是“核心素養(yǎng)”？吳偉教授認為核心素養(yǎng)是適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的“必備”品格與“關鍵”能力，是思想、品性、知識、技巧、能力和情感等方面的高度融合，包括能判斷會選擇、能理解會反思、能包容會合作，能自律會自主等認知性素養(yǎng)與非認知性素養(yǎng)，具有一定的綜合性[1]。

二、歷史學科核心素養(yǎng)的構成

1.在歷史教育教學中，歷史學科核心素養(yǎng)是重要培養(yǎng)目標，研究歷史學科核心素養(yǎng)對歷史教學具有巨大的推動作用

歷史學科核心素養(yǎng)是人文素養(yǎng)的一部分，是學生在歷史學習中所形成的基本知識、關鍵能力和方法、情感態(tài)度和價值觀等的綜合表現(xiàn)，包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀五個方面的內(nèi)容[2]。

2.核心素養(yǎng)之時空觀念的內(nèi)涵解讀

時空觀念是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。歷史的時間觀念需要在特定的時間和具體的地理條件下發(fā)生，只有將歷史放在特定的時空框架當中，才能對史實進行準確的理解和認識。時空觀念素養(yǎng)是五大核心素養(yǎng)的最前置部分，是涵養(yǎng)其余四大核心素養(yǎng)的基礎素養(yǎng)。

三、歷史學科核心素養(yǎng)之時空觀念的培養(yǎng)

1.精準設計教學目標，充分發(fā)揮目標作用

教學目標是課堂教學的核心，也是歷史課堂教學活動的出發(fā)點和最終結果，它對歷史教學活動起到規(guī)范、指導和約束等作用。教學目標的設計是否準確有效，將直接影響到學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時也影響到歷史教學活動的順利開展。因此，歷史教師要仔細研究歷史課程標準，深刻領悟時空觀念素養(yǎng)的內(nèi)涵，把握好時空觀念的內(nèi)在聯(lián)系，精準地設計教學目標，充分發(fā)揮目標作用，從而起到事半功倍的教育教學效果。

那么，怎樣的教學目標是精準有效的呢？這就要看它是否具有可檢測性、是否具有可操作性、是否適合學生已有的思維結構與能力層次。如，針對“時空觀念”核心素養(yǎng)，在設計《秦漢大一統(tǒng)國家的建立》一課的教學目標時，應該將其設計為：“能夠運用秦朝疆域圖和西漢疆域圖，明確秦漢疆域的四至；在梳理和概括秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施、漢武帝開疆拓土、獨尊儒術等重要史實的基礎上，認識秦漢時期大一統(tǒng)國家的建立和鞏固在中國歷史上的重要意義?！毕襁@樣的教學目標設計，把歷史課程目標具體化，不僅使時空觀念具體明確，而且具有很強的操作性與檢測性，學生通過學習便可達到，從而培養(yǎng)了學生的時空觀念。

2.巧妙運用教學手段，充分營造學習氛圍

在歷史學科教學中教師可以利用時間軸、歷史地圖、“大歷史”視野等來幫助學生構建歷史時空觀念。首先，運用時間軸構建歷史時空。比如，人教版必修一《新民主主義革命的崛起》一課，自主學習過程中可以讓學生利用時間軸，記錄新民主主義革命大事記如五四運動、中共誕生、國民革命運動等，構建歷史時空觀。其次，運用大歷史觀，總攬全局，縱橫聯(lián)系，構建歷史時空。比如在人教版必修二《近代經(jīng)濟結構變動》一課中，將時空結合，構建起以鴉片戰(zhàn)爭和工業(yè)革命為中心的中外歷史的大框架，梳理出中外時空中的大事，在“大歷史”的視野下探究工業(yè)革命對中國經(jīng)濟結構變動的影響，探究工業(yè)革命對中國經(jīng)濟、政治、思想文化的影響。

3.恰當倡導合作探究，充分培養(yǎng)發(fā)展?jié)撃?/p>

創(chuàng)新精神和實踐能力是學生重要的核心素養(yǎng)。在教學中，教師應抓牢“合作探究”這個著力點。例如，如何理解辛亥革命在整個中國近代化中的地位呢？在課堂上，可以設計開展合作探究學習活動，從近代經(jīng)濟、政治、思想幾個探索領域的活動，在近代中國的時空背景中來理解分析辛亥革命的歷史地位。

4.有效進行多元化評價，充分實現(xiàn)教育目標

在新課改背景下，教學評價是課程改革的難點，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵。為有效地促進學生全面發(fā)展，教師需要構建多元的評價模式：評價目標多元化，主要指在重視學生理解和掌握歷史知識時，也要重視對發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價；評價主體的多元化，是指重視學生在評價過程中的主體地位，同時教師、學生以及家長也參與到評價中；評價方式的多元化，是指要以過程性評價為主，既要看學生對歷史知識掌握的結果，還要看學生是否感悟歷史；評價標準的多元化，是指根據(jù)學生的個體差異，針對不同學生的優(yōu)劣勢與存在的問題，提出解決問題的最佳方案。通過課堂教學中實施多元化評價，有利于培養(yǎng)學生自我評價和評價他人的能力，使學生得到全面發(fā)展，從而更好地完成教育目標。[3]

總之，歷史時空觀念是歷史核心素養(yǎng)的重要方面，教師要通過有效的、合理的教育教學途徑，來培養(yǎng)學生的時空觀念，使學生得到全面發(fā)展，從而更好地完成教育目標。

參考文獻：

[1]王巧琴.歷史學科素養(yǎng)的內(nèi)涵與構成[J].亞太教育，2016（22）.

[2]張華中.基于實踐的歷史學科核心素養(yǎng)體系芻議：以普通高中為例[J].歷史教學（上半月刊），2015（9）.

[3]李現(xiàn)山，谷其恩.核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀分析[J].時代教育，2017（4）.

？誗編輯 郭小琴