吳欣良

摘 要：在國家提出學生發(fā)展的核心素養(yǎng)的背景下，對班主任應具備怎樣的德育能力以及如何做好對學生的德育工作，進行了論述與探討，希望能為班主任德育能力的提升以及德育工作的落實提供幫助。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；班主任；德育能力；實踐

近年來我國主推素質教育，2016年教育部明確提出中國學生發(fā)展的核心素養(yǎng)，以科學性、時代性、民族性作為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，在文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面注重學生的成長與發(fā)展。班主任是學生在學校最主要、最直接的管理者，對于學生良好行為習慣、思想道德的養(yǎng)成有著非常重要的作用。班主任工作在學校對學生的教育中起著非常重要的作用，因此，學校對于班主任的工作能力以及工作要求也就更高一些，教育部也在2009年制定的《中小學班主任工作規(guī)定》中，明確指明了班主任工作的重要性，同時也指出班主任的工作要緊緊圍繞學生進行展開，要以學生為主體，注重學生的全面發(fā)展，努力培養(yǎng)具有“核心素養(yǎng)”的學生。

一、核心素養(yǎng)下班主任應具備的德育能力

班主任作為學校德育工作的最主要落實者，其自身的德育能力水平直接關系到學校德育的效果。班主任身負著管理學生、與學生家長之間聯(lián)系交流、緊密協(xié)調各學科教師、引領學生成長與發(fā)展的重任。因此班主任應全面掌握國家對于學生核心素養(yǎng)的要求，以此為德育基礎，尊重學生主體地位，重視學生的全面發(fā)展。班主任對于學生的德育的開展，必須是建立在明確學生主體地位，尊重學生個人人格，了解學生真實思想，重視學生個人發(fā)展的基礎之上。作為新時代的班主任，在落實德育時，首先必須尊重學生人格，只有尊重學生人格，才能用心去帶領、去管理學生，也才能成為一名合格的班主任，切實做好學校對學生德育的落實工作?！懊總€人生而獨立?！苯∪娜烁衽c尊嚴是一個人最寶貴的財富，班主任在對學生的管理與教育中，不應有損害學生人格的行為，不能使用侮辱性的字眼辱罵傷害學生，也不能存在惡意的人身攻擊行為，應明確“以人為本”的工作要點，要用善意的心態(tài)去教育學生，在德育工作的落實中，應有耐心、愛心與恒心。將學生的全面發(fā)展作為教育的最終目標，全面地看待每一名學生，并且能用全面的眼光去看待學生的發(fā)展，真正培養(yǎng)出具有“核心素養(yǎng)”的學生。

二、核心素養(yǎng)下班主任德育工作的實踐

1.以人為本。首先，班主任的德育工作應建立在以學生為主體的基礎上，認識到學生的主體地位。其次，班主任德育工作順利開展的前提應是在對學生的教育中懷有愛心，用心去對待每一位學生，而不是以工作的性質去教育學生。尊重學生的主體人格，將學生的教育工作真切地放到心里，才能為學生的德育創(chuàng)造一個良好的氛圍。在教學過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，善意的勸導與美好的稱贊比起嚴厲的訓斥獲得的效果要好得多，學生大多希望得到老師的關注與關心，尤其是對于小學中學階段的學生來說，更需要有安全感，也更需要得到身邊人的關愛，因為他們的身體與心智都處在發(fā)育階段，思想尚未成熟。因此會出現(xiàn)因為小孩子活潑好動愛玩的天性，不能適應學校的規(guī)章制度，在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)精力不集中或吵鬧的現(xiàn)象。另外在生活中情緒也會不穩(wěn)定，經(jīng)常會出現(xiàn)因為小事而鬧別扭的現(xiàn)象，也會經(jīng)常在校園生活中犯點小錯誤，面對這些情況，就需要班主任充分了解這個階段學生的行為性格與心理特點，并能理解他們的行為，以關愛的心理引導他們的行為，改正他們的錯誤，而不是用嚴厲的訓斥來達到讓學生安分的效果。

2.用耐心與寬容去包容學生?！叭朔鞘ベt，孰能無過。”對于一切都處在發(fā)展階段的學生來說，更容易在學習生活中出現(xiàn)錯誤。班主任作為學生的管理者，不能以單一、粗暴的方式去判斷學生的對錯，不能以急于求成的教育方式，而忽視事情的本質與學生的個體差異，忽視學生個人的特點。班主任如果在對待學生時缺乏耐心，只根據(jù)表面現(xiàn)象去判斷學生的對錯，而不去了解真實原因，表面地對學生進行判定，容易學生的心里產(chǎn)生傷害。因為中小學階段學生的思想道德與行為方式都處在形成階段，如果不以寬容的胸懷對待學生，不以耐心的態(tài)度探究學生犯錯的真正原因，只是簡單直接地用原則來判斷對錯而不給學生成長的空間與時間，對于學生的教育缺少個性化，一味急于求成，那教育的初衷與教育的結果往往會南轅北轍。因此，班主任在對學生的德育工作中，應懷著循循善誘、誨人不倦的心態(tài)教導學生，用寬容與耐心為學生營造一個更廣闊的成長空間。

3.注重學生的全面發(fā)展。班主任的德育工作是以培養(yǎng)德智體美勞“全面發(fā)展的人”為核心，應該以全面發(fā)展的眼光來教育學生，并且注重學生的長遠發(fā)展，在班主任的德育工作中，全面是班主任工作的重要著力點。在班主任對學生發(fā)展的教育中，應認識到學生主體的差異性以及發(fā)展的動態(tài)性。受我國教育制度影響，大多數(shù)班主任對于學生是否優(yōu)秀的評判標準是學習成績，甚至用文化課的學習成績劃分出“優(yōu)秀生”與“學困生”的界限，這樣的劃分標準未免太過以偏概全。只是憑借文化成績就將學生進行評定，卻忽視了學生的個體差異性，例如有的學生在文化課方面成績不理想，但是在美術方面卻天賦驚人，但在班主任及任課教師的眼里，成績不理想就是學困生，這樣的評價并不利于學生的發(fā)展，因此要求班主任在德育工作中，仔細觀察每一位學生的特點及特長，針對不同學生給予不同的發(fā)展鼓勵。另外，學生在校園的學習成長是一個動態(tài)發(fā)展的過程，每一名學生都是變化、成長的個體，以前的表現(xiàn)并不能代表學生以后的發(fā)展，應正確對待學生過去的不足，用賞識的眼光以及不斷發(fā)展的角度看待學生，引導學生的發(fā)展。

長期的德育實踐證明，一位優(yōu)秀的班主任在學生良好思想道德與行為習慣的養(yǎng)成方面有著至關重要的作用。因此，在核心素養(yǎng)的背景下，班主任應提高自身的德育能力，掌握靈活多變的德育方法，堅持以人為本的教育理念，努力做好德育的落實工作。

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？誗編輯 李建軍