李木洲 李晴雯

[摘 要] 當(dāng)前我國教師面臨著教育政策釋放的教師教育新信號、新高考方案指明的教育教學(xué)新導(dǎo)向、學(xué)生核心素養(yǎng)提出的教師素養(yǎng)新要求，以及教育信息化發(fā)展?fàn)I造的教師教學(xué)新環(huán)境等挑戰(zhàn)。教師應(yīng)以“全面育人”為核心，圍繞“教育理念、教學(xué)技能、人格修養(yǎng)”三個維度，構(gòu)建包含“教師觀、學(xué)生觀、發(fā)展觀、知識儲備、教學(xué)技能、課程執(zhí)行、職業(yè)形象、道德精神、使命意識”等九大素養(yǎng)為主的教師核心素養(yǎng)體系。

[關(guān)鍵詞] 新時代新高考；教師政策；教育信息化；教師核心素養(yǎng)

[中圖分類號] G451 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1002-8129（2018）10-0060-10

關(guān)于教師素養(yǎng)，孔子認(rèn)為教師應(yīng)做到“重教輕利，誨人不倦”“因材施教，教學(xué)相長”，韓愈認(rèn)為“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。當(dāng)今普遍認(rèn)為，所謂教師素養(yǎng)是指“教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的、決定其教育教學(xué)效果、對學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和，主要包括職業(yè)理想、知識水平、教育觀念、教學(xué)監(jiān)控能力以及教學(xué)行為與策略”[1]。簡言之，教師素養(yǎng)就是教師的素質(zhì)和修養(yǎng)的綜合。教師核心素養(yǎng)即是教師適應(yīng)社會發(fā)展和教育教學(xué)需求的必備品德、知識與能力，是教師素養(yǎng)中最關(guān)鍵的部分，對教師教學(xué)能力提升和專業(yè)發(fā)展起著決定作用?！芭d國必先強師”[2]，強師則必注重培養(yǎng)教師的核心素養(yǎng)。因此，厘清“教師核心素養(yǎng)”面臨的新背景，探求“教師核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變的動力和方向，辨明“教師核心素養(yǎng)”的當(dāng)代內(nèi)涵及其重塑方式，是建設(shè)新時代高素質(zhì)教師隊伍的前提。

一、教師核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變的新背景

當(dāng)今，我國教育領(lǐng)域發(fā)生著深刻變化，系列教師政策的出臺釋放了教師教育新信號，新高考方案的實施指明了教育教學(xué)新導(dǎo)向，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布提出了教師素養(yǎng)新要求，教育信息化的發(fā)展?fàn)I造了教師教學(xué)新環(huán)境，這些構(gòu)成了我國教師核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變的新背景。

（一）國家系列教師政策釋放的教師教育新信號

十九大以來我國頒布的系列教師政策有三個顯著特征：一是空前重視教師隊伍建設(shè)。2018年 1月，中共中央國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》（以下簡稱《意見》），這是新中國成立以來黨中央出臺的第一個關(guān)于教師隊伍建設(shè)的里程碑式政策文件?！兑庖姟穼⒔處熽犖榻ㄔO(shè)上升到國家戰(zhàn)略地位，并強調(diào)從組織保障、經(jīng)費保障、督查督導(dǎo)等方面全力保證教師隊伍建設(shè)邁向更高臺階。二是著力提高教師職業(yè)專業(yè)化水平。2017年10月，教育部印發(fā)《學(xué)校體育美育兼職教師管理辦法》，對體育美育兼職教師的選聘條件、聘任程序、組織管理等作出詳細(xì)規(guī)定，使教師管理更規(guī)范。同月，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》，對培養(yǎng)教師的師范類專業(yè)加強資格認(rèn)證。2017年11月，教育部辦公廳印發(fā)《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育語文學(xué)科教學(xué)）》等3個文件，規(guī)范教師培訓(xùn)工作。2018年1月，教育部印發(fā)《關(guān)于全面落實研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的意見》，對研究生導(dǎo)師的政治素質(zhì)、師德師風(fēng)、專業(yè)素質(zhì)作出明確規(guī)定。三是大力提升教育質(zhì)量動力源泉。2018年3月，教育部等5部門印發(fā)《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》，旨在完善教師教育體系，為教師隊伍儲備優(yōu)秀人才?？梢哉f，國家系列教師政策的頒布，釋放出新時代教師教育新信號，即進一步確保與提升教師質(zhì)量。

（二）新高考方案指明的教育教學(xué)新導(dǎo)向

2010年7月，國務(wù)院發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，首次明確了新高考改革總體目標(biāo)。2013年11月，十八屆三中全會又對考試招生制度改革作了進一步深化指導(dǎo)，即要通過推進招考分離、不分文理、減少科目、綜合評價、分類考試、多元錄取、部分科目考試社會化等綜合改革，形成高考形式多元化、同科考試多次化、考試機構(gòu)專業(yè)化、高校招生自主化、政府管理宏觀化以及社會監(jiān)督透明化等高考運行新機制。2014年9月，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，新一輪高考改革正式啟動，并確立了到2020年基本建立中國特色現(xiàn)代教育考試招生制度的總目標(biāo)。新高考為深化教育改革提供了新導(dǎo)向，主要表現(xiàn)為：不分文理，打破文理界限，傳統(tǒng)的文理分科的教學(xué)方式須作進一步調(diào)整；綜合評價，更注重學(xué)生的整體素質(zhì)與全面發(fā)展，“高分低能”式學(xué)生不再適應(yīng)社會的需要，基礎(chǔ)教育的評價體系須重新構(gòu)建；分類考試，更關(guān)注每一個學(xué)生的個性所在，學(xué)校的培養(yǎng)方案、教師的教學(xué)方案更趨個性化；部分科目考試社會化，實現(xiàn)同科考試多次化，顛覆一考定終身的傳統(tǒng)思想；多元錄取，錄取方式多樣化，層次性愈加明顯[3]。無疑，新高考既要求教育改革在評價層面做出調(diào)整，更要求一線教師在教學(xué)層面做出改變，即注重學(xué)生素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。

（三）學(xué)生核心素養(yǎng)提出的教師素養(yǎng)新要求

2016年9月，教育部委托北京師范大學(xué)聯(lián)合國內(nèi)高校近百位專家成立的課題組在京發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，該文件“以培養(yǎng)‘全面發(fā)展的人為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等18個基本要點”[4]。該文件的發(fā)布回答了“21世紀(jì)應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人”的問題，但另一個問題接踵而來，即“什么樣的教師可以培養(yǎng)出具有核心素養(yǎng)的學(xué)生”。也就是說，教師如何將核心素養(yǎng)從一套理論框架或者育人目標(biāo)體系，落實與推行到具體的教育和社會活動中去，進而真正實現(xiàn)其育人功能與價值，是教育領(lǐng)域面臨的重大問題[5]。由于“學(xué)生核心素養(yǎng)”的首次確定，改變了傳統(tǒng)教育定位的或傳統(tǒng)教師認(rèn)為的在慣性思維下培養(yǎng)的學(xué)生素養(yǎng)認(rèn)知，對新時代教師的基本素養(yǎng)和核心素養(yǎng)都提出了前所未有的更高的要求。教師需要圍繞“人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新”等核心素養(yǎng)進行新的課堂設(shè)計并構(gòu)建新的教育教學(xué)理念、方式和方法，以滿足學(xué)生在“文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與”等方面的“全面發(fā)展”。因此，新時代教師需要構(gòu)建新的教育教學(xué)素養(yǎng)體系。

（四）教育信息化發(fā)展?fàn)I造的教師教學(xué)新環(huán)境

教育信息化正加速改變著傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，主要體現(xiàn)在五個方面：其一，知識獲取更加便捷，正所謂“知之為知之，不知百度之”，如今學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)可隨時隨地獲取感興趣的知識信息，教師作為“知識權(quán)威”的角色逐漸弱化，教師角色有待轉(zhuǎn)變。其二，MOOC（慕課）的發(fā)展使優(yōu)質(zhì)課程變成共享資源，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)產(chǎn)生了嚴(yán)重沖擊，正迫使教師自我革新。其三，大數(shù)據(jù)分析技術(shù)使精確掌握學(xué)情成為可能，有利于教師及時了解學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)程度、易錯知識、思想動態(tài)等情況，并根據(jù)學(xué)情有針對性地調(diào)整設(shè)計教學(xué)方案，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。其四，課堂交流與互動方式更加人性化與個性化，基于人機互動的實時通訊技術(shù)，正在打破傳統(tǒng)的師生交流與互動的時空界限。其五，人工智能的拓展與應(yīng)用正在將教師從簡單、機械、繁瑣的工作中解放出來，使其有更多的時間與精力關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與成長?？梢哉f，在這場教育大變革中，只有掌握良好的信息素養(yǎng)與智能操作素養(yǎng)，才能適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。

二、教師核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變訴求

在傳統(tǒng)教育背景下，衡量教師素養(yǎng)的主要依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，因此教師的核心素養(yǎng)便是應(yīng)試教育的技能。然而，隨著國家系列教師政策的出臺、新高考方案的實施、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的明確、教育信息化的迅速發(fā)展，新時代教師的核心素養(yǎng)正面臨系列轉(zhuǎn)變訴求。

（一）教學(xué)理念：從“學(xué)生中心”向“學(xué)習(xí)共同體”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)經(jīng)過多年的變革，已經(jīng)歷了由“教師中心”向“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)變。然而，不管是“教師中心”還是“學(xué)生中心”，兩者在理論與實踐中均存在不足或偏頗，要么過于強調(diào)教師的主體性地位，要么過于強調(diào)學(xué)生的主體性地位，皆不能同時滿足“教師”與“學(xué)生”這個雙主體的教育訴求。新時代，由于教育觀念和教育環(huán)境的改變，傳統(tǒng)的教學(xué)理念亟待轉(zhuǎn)變，即從“學(xué)生中心”進一步向“學(xué)習(xí)共同體”轉(zhuǎn)變。不過，值得強調(diào)的是，“學(xué)習(xí)共同體”的教學(xué)模式，并非意味著教師要放棄自身的主導(dǎo)作用，而是改變原有的經(jīng)驗教學(xué)模式，改由根據(jù)現(xiàn)有學(xué)情和新的素養(yǎng)目標(biāo)開展有針對性、創(chuàng)造性的教學(xué)活動。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，需要教師打破固有思維，在教學(xué)設(shè)計中充分尊重學(xué)生的主體地位，通過有效引導(dǎo)，鼓勵與誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的積極性與能動性，構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)共同體。

（二）教育目標(biāo)：從“知識灌輸”向“能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變

在應(yīng)試教育背景下，“考什么，教什么”，教師教學(xué)的內(nèi)容大多局限于考試的范疇，教師往往通過分析考綱、命題模式、往年試卷，尋找考試規(guī)律并運用題海戰(zhàn)術(shù)強化學(xué)生對知識點的掌握，而忽略了教育的真義——人格培養(yǎng)與能力塑造，以致“狀元啃老”“高才生乞討”等新聞成為人們熱議的話題，在很大程度上助推了“讀書無用論”的泛濫。當(dāng)前，新高考的導(dǎo)向是“打破一考定終身”，促進素質(zhì)教育和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，要求新時代的教師重視學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。因此，教師教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，本質(zhì)上是要求從“知識灌輸”轉(zhuǎn)向“能力培養(yǎng)”，教育的目的不再是簡單地甚至機械地進行知識傳授，而是要通過教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法與課程設(shè)計的系列改變，切實推進素質(zhì)教育發(fā)展，促進學(xué)生“人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新”等素養(yǎng)的綜合養(yǎng)成，最終達(dá)到推動創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）教學(xué)對象：從“受教主體”向“對話主體”轉(zhuǎn)變

新高考科目設(shè)置改革后，高考總成績由語文、數(shù)學(xué)、外語3個統(tǒng)考科目成績、高中學(xué)業(yè)水平考試的3個自選科目成績以及綜合素質(zhì)評價成績?nèi)糠謽?gòu)成。其中，高中學(xué)業(yè)水平考試科目由考生根據(jù)報考高校要求和自身特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等科目中自主選擇[6]。這意味著學(xué)生具備了自主選擇學(xué)習(xí)科目的權(quán)利。如此，原來的根據(jù)年級、科目等均等劃分教學(xué)班級的模式，將由學(xué)生自主選擇教師任教科目所替代。另外，由于新生代學(xué)生易接受新事物、創(chuàng)造力強，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已打破了傳統(tǒng)的“前喻文化”傳遞方式，“后喻文化”凸顯，甚至產(chǎn)生“文化反哺”[7]。這必將導(dǎo)致傳統(tǒng)的教師權(quán)威地位逐漸被瓦解，教師與學(xué)生之間的教學(xué)關(guān)系將進一步趨向平等，學(xué)校的教學(xué)對象將實現(xiàn)由絕對的“受教主體”轉(zhuǎn)向平等的“對話主體”。教育對象的深刻變化，需要教師轉(zhuǎn)變教育觀念，認(rèn)清教育趨勢，接受教育新事物，拓展自身新素養(yǎng)來加以應(yīng)對。

（四）課程模式：從“單一課程”向“綜合課程”轉(zhuǎn)變

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布，對學(xué)生的要求從“知識學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向了“素養(yǎng)提高”，而新高考的導(dǎo)向也強調(diào)學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)，二者高度一致。然而，實踐能力的培養(yǎng)與運用，又必然要求打破單一的學(xué)科教學(xué)模式，進而轉(zhuǎn)向多學(xué)科或綜合學(xué)科教學(xué)模式，以實現(xiàn)學(xué)科知識的綜合與運用。有研究指出，“運用知識”“創(chuàng)新知識”——這些現(xiàn)代社會期許的高階認(rèn)知能力的培育本身即是同跨學(xué)科、超學(xué)科的綜合實踐活動之類的課程相關(guān)的[8]?？梢?，在“單一課程”向“綜合課程”轉(zhuǎn)變的趨勢之中，教師面臨系列的新問題與新挑戰(zhàn)，如教師如何協(xié)調(diào)與其他教師間的教學(xué)合作，如何設(shè)計課程使學(xué)科間有交流又不重合，有補充又不沖突，等等。誠然，如火如荼的“走班制教學(xué)”即是一種有益的嘗試，但應(yīng)該看到的是，這些新的教學(xué)模式與課程模式的創(chuàng)新，歸根到底還是以新的教師核心素養(yǎng)的構(gòu)建為前提的。

（五）教學(xué)方法：從“講授法”為主向“發(fā)現(xiàn)法”為主轉(zhuǎn)變

在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)課堂教師主要以講授法為主，而隨著“學(xué)習(xí)共同體”時代的到來，教育者不僅要注重學(xué)科知識的系統(tǒng)傳授，更要注重學(xué)生探究精神的培養(yǎng)，提高學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力。隨著教育信息化的發(fā)展，知識信息獲取的便捷為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)提供了良好條件。在這樣的背景下，傳統(tǒng)的以“講授法”為主的教學(xué)模式必然要讓位于以“發(fā)現(xiàn)法”為主的教學(xué)模式。然而，教學(xué)方法的成功轉(zhuǎn)變，不僅要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，也要求輔之以必要的教學(xué)條件，即學(xué)生自主發(fā)展的素養(yǎng)須達(dá)到一定的程度或水平，否則自主探究將淪為形式，自主探究的成效也難以保證。為此，教師需要為學(xué)生自主發(fā)展素養(yǎng)的培育創(chuàng)造合適環(huán)境，在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我發(fā)現(xiàn)，進而形成自己的理解或見解，用小組合作學(xué)習(xí)或獨立學(xué)習(xí)等多種形式激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，使之掌握自主探究方法、具備自主探究能力并保持濃厚的自主探究興趣。

（六）評價方式：從“結(jié)果評價”向“過程評價”轉(zhuǎn)變

教育評價具有極強的教育導(dǎo)向性，有什么樣的教育評價模式就會有什么樣的教育教學(xué)模式，而教育教學(xué)模式往往又決定著人才的知識結(jié)構(gòu)、思維模式與創(chuàng)新能力。因此，教育評價模式深刻地影響著人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量。傳統(tǒng)教育中“一考定終身”的“結(jié)果評價”模式，無形中強化了社會、學(xué)校、家長、教師對分?jǐn)?shù)的看重，進而促使學(xué)生自覺、自主地通過反復(fù)練習(xí)與不斷測試以追逐更高的分?jǐn)?shù)，以致教育生態(tài)惡化，課業(yè)重、考試多，形成學(xué)生苦、老師苦和家長苦的“三苦”局面。究其原因，很大程度上在于人們認(rèn)為教育的“結(jié)果評價”重于“過程評價”。新時代，新高考的實施方案明確強調(diào)了綜合素質(zhì)評價的重要性，它不是一次考試成績所能體現(xiàn)的，而是平時學(xué)習(xí)與行為表現(xiàn)逐漸積累的結(jié)果。從學(xué)生核心素養(yǎng)框架來看，六大核心素養(yǎng)的培育也是一個需要長時間鍛煉與成長的過程?？梢哉f，此兩者在本質(zhì)上皆倡導(dǎo)“過程評價”，即強調(diào)綜合素質(zhì)評價與過程性學(xué)習(xí)的重要性。

三、對國外教師核心素養(yǎng)的檢視

隨著教育全球化的深入發(fā)展，各國教育差異與優(yōu)劣一目了然，從國際視野考察教師核心素養(yǎng)，有利于借鑒世界發(fā)達(dá)教育體系國家中的教師素養(yǎng)之共性，對構(gòu)建符合世界趨勢和我國國情的教師核心素養(yǎng)模式有重要啟發(fā)意義。

（一）美國：注重教師的人格素養(yǎng)

美國關(guān)于教師素養(yǎng)（主要稱為“教師素質(zhì)”）的研究，大多從心理學(xué)的角度分析教師的人格價值，其內(nèi)容一般強調(diào)教師內(nèi)在的心理特質(zhì)，如班納和卡洛（Banner and Cannon）認(rèn)為，教師素質(zhì)包括同情、耐心、想象、威信、道德等9大因素。美國教育協(xié)會曾公布“健康而有活力、智慧、愛兒童、成熟、愛好、友善、合作、容忍”等16條教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范和培養(yǎng)美國教師[9]。當(dāng)然，隨著時代的進步，美國關(guān)于教師素質(zhì)的內(nèi)涵也在不斷更新，如教師的創(chuàng)新能力、教師適應(yīng)信息化社會的能力等，也成為美國教師素養(yǎng)的新元素。值得一提的是，為確保教師達(dá)到基本素養(yǎng)要求，美國還通過教師職業(yè)培訓(xùn)、教師資格認(rèn)證、在職教師進修課程認(rèn)證等一系列措施加強對教師素質(zhì)的管理。

（二）德國：突出教師的專業(yè)素養(yǎng)

德國的職業(yè)教育處于世界領(lǐng)先地位，它對于專業(yè)教師的教育培訓(xùn)有著一套完善的體系。2000年德國發(fā)布了《德國教師教育展望》的報告，要求在高等教育階段，通過課程教學(xué)、實踐鍛煉等一系列教學(xué)設(shè)計培養(yǎng)教師的專業(yè)知識能力和實踐教學(xué)能力?？梢姷聡鴮τ诮處煂I(yè)知識技能素養(yǎng)的看重。同年，德國又發(fā)布了《不萊姆宣言》，對教師所需承擔(dān)的職責(zé)進行了界定，并明確了教師作為教學(xué)專業(yè)人員的地位，它指出：“對教師的專業(yè)工作而言，其不僅需要具備全面的學(xué)科專業(yè)能力，同時還需要具備教育學(xué)、教學(xué)法、社會心理及社交等方面的能力?！盵10]不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)科性專業(yè)素養(yǎng)在德國教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中有著突出地位。

（三）芬蘭：強調(diào)教師的研究素養(yǎng)

芬蘭學(xué)生在PISA測試中的優(yōu)秀表現(xiàn)舉世矚目，學(xué)者們普遍認(rèn)為芬蘭高質(zhì)量基礎(chǔ)教育的成功離不開高素質(zhì)的教師隊伍。芬蘭不僅注重教師教育，還注重建立教師教學(xué)評估體系，以此確保教師隊伍的基本質(zhì)量。另有芬蘭學(xué)者和一線教師通過長期調(diào)查研究，提煉出芬蘭教師課堂教學(xué)評價中的21個重要指標(biāo)，這21個指標(biāo)由“評估與評價”“整體引導(dǎo)與因材施教”“清晰有條理的課堂教學(xué)”“教學(xué)技能”“促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)以及發(fā)展元認(rèn)知（自我管控）的能力”“課堂氛圍”“課堂管理”等7項一級指標(biāo)構(gòu)成[11]。而近來，芬蘭開始著力倡導(dǎo)的以研究為基礎(chǔ)的教師教育理論模型，又將教師的研究能力納入到教師素養(yǎng)的體系中來，這表明研究素養(yǎng)將成為芬蘭教師的核心素養(yǎng)之一。

（四）聯(lián)合國：關(guān)注教師的國際素養(yǎng)

聯(lián)合國教科文組織曾在《關(guān)于教師地位的建議》中寫道：“教師培養(yǎng)課程的目的應(yīng)在于培養(yǎng)學(xué)生的一般知識和教養(yǎng)、教育他人的能力、對構(gòu)成國內(nèi)外良好人際關(guān)系之基礎(chǔ)的諸原理的理解以及通過教學(xué)和表率而對社會文化的和經(jīng)濟的進步作出貢獻的責(zé)任感。”[12]可見，聯(lián)合國教科文組織對教師核心素養(yǎng)的認(rèn)定，除專業(yè)知識、個人修養(yǎng)、教學(xué)能力、職業(yè)理想外，還特別強調(diào)國際視野。當(dāng)今，全球化日漸深入，通過加強各國間的交流、增進各國間的理解與融合以構(gòu)建人類命運共同體已成為全球廣泛共識，而教師在這場全球化變革中的作用不容忽視。

縱觀世界發(fā)達(dá)教育體系對教師核心素養(yǎng)的界定，雖有共性，但各有側(cè)重。當(dāng)然，也正是各種不同的教師素養(yǎng)要求才形成了豐富多彩的世界教育特色?？偟膩碚f，世界發(fā)達(dá)教育國家都十分重視教師素養(yǎng)建設(shè)，都將教師素養(yǎng)的培育貫穿于教師教育的全過程，并作為指導(dǎo)教師教育的重要準(zhǔn)則，也是考查教師是否具有教育教學(xué)資格的重要依據(jù)。當(dāng)今，教育領(lǐng)域正在發(fā)生系列深刻變革，包括教育信息化的發(fā)展、課程結(jié)構(gòu)的改革、教育國際化的深入等等，這些新的變化都將對教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，提出新的要求。

四、新時代教師核心素養(yǎng)的重塑

根據(jù)教師素養(yǎng)面臨的新挑戰(zhàn)，結(jié)合世界發(fā)達(dá)教育體系對教師素養(yǎng)的關(guān)注重點，新時代重塑我國教師核心素養(yǎng)已迫在眉睫。具體而言，應(yīng)構(gòu)建以“全面育人”為核心，圍繞“教育理念、知識技能和人格修養(yǎng)”三個維度，重新構(gòu)建包含“教師觀、學(xué)生觀、發(fā)展觀、知識儲備、教學(xué)技能、課程執(zhí)行、職業(yè)形象、道德精神和使命意識”等九大素養(yǎng)為主的教師核心素養(yǎng)體系。

（一）現(xiàn)代化的教育理念

1. 全面育人的教師觀。所謂教師觀是指“對作為教育者的教師的認(rèn)識、看法和期望的集中體現(xiàn)”[13]。在傳統(tǒng)教育話語體系里，教師的角色大多是知識的傳授者、知識的權(quán)威、真理的化身等，而在現(xiàn)代教育話語體系里，教師的角色與定位發(fā)生了天翻地覆的變化，因此應(yīng)準(zhǔn)確定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、設(shè)計者、促進者等，進而以學(xué)生為中心開展合作教學(xué)。這種合作既包括教師與教師之間的合作，也包括教師與學(xué)生之間的合作。也就是說在新的教師觀下，教師不再是單一的教學(xué)個體，而是貫通各個年級層次、多個學(xué)科、多個群體的合作整體，也即學(xué)習(xí)共同體。同時也應(yīng)該看到，教師作為一種職業(yè)，其教學(xué)過程也是一個學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)該在與學(xué)生或其他教師的交流中，不斷發(fā)現(xiàn)問題并進行改善優(yōu)化，以達(dá)到持續(xù)提升全面育人能力的目的。

2. 主體生成的學(xué)生觀。教師所持的學(xué)生觀決定著教師對待學(xué)生的態(tài)度以及教學(xué)方式和方法?！爸黧w生成”的學(xué)生觀是指教師對學(xué)生的成長與發(fā)展持一種主體生成的觀點，即充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，正確引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)主體的自我生成、個人的整體生成以及個體的社會生成。它需要教師充分尊重學(xué)生的主體地位并相信學(xué)生的能力。新高考學(xué)生可自主選擇科目進行選修選考，這就需要教師轉(zhuǎn)變思路，尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進行探索學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。傳統(tǒng)教育中，學(xué)生的想象力與能力往往被低估，新時代教師應(yīng)樹立正確的學(xué)生觀，相信學(xué)生的能力，引導(dǎo)學(xué)生進行自我思考、合理評估，啟發(fā)學(xué)生進行自我探究，并注重不同學(xué)生的個性發(fā)展，因材施教，以主體生成的學(xué)生觀主導(dǎo)教育教學(xué)。

3. 與時俱進的發(fā)展觀。所謂發(fā)展觀，即對發(fā)展及怎樣發(fā)展的總的和系統(tǒng)的看法。唯物辯證法認(rèn)為，事物的發(fā)展具有普遍性與客觀性，發(fā)展的實質(zhì)就是事物的前進和上升，就是新事物代替舊事物的過程。當(dāng)今世界瞬息萬變，教師的發(fā)展觀在很大程度上既決定著自身的發(fā)展，也決定著學(xué)生的發(fā)展。新時代，教師應(yīng)具備與時俱進的發(fā)展觀，順應(yīng)時代教育環(huán)境與需求的變化，特別是要加強信息素養(yǎng)、國際視野和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。伴隨教育全球化的發(fā)展，世界教育在更大范圍內(nèi)走向了交流、互鑒與融合。只有擁有良好的信息素養(yǎng)，才能有效整合國際化教育資源。只有具備勇于創(chuàng)新的精神，才能培養(yǎng)敢于進取和擔(dān)當(dāng)?shù)慕∪烁?。只有具備開闊的國際視野，才能培養(yǎng)具有國際情懷的世界公民。

（二）專業(yè)化的知識技能

1. 豐富的知識貯備。教育的重要目的之一是傳授知識，教師作為知識的傳遞者或傳播者，必須以豐富的知識貯備作為基礎(chǔ)。而豐富的知識儲備又包含兩類：一是廣博的基礎(chǔ)知識，主要是基于通識教育的知識，包括哲學(xué)、歷史、政治、經(jīng)濟、文化、科技、邏輯、倫理、心理等各類普及化、奠基性知識，在于為學(xué)生提供開闊的學(xué)習(xí)視野和基本的學(xué)習(xí)方法；二是扎實的專業(yè)知識，即本學(xué)科領(lǐng)域乃至相關(guān)學(xué)科的專業(yè)化知識，它是教師勝任學(xué)科教學(xué)的基本前提，更是使教學(xué)實現(xiàn)深入淺出、游刃有余的關(guān)鍵所在。

2. 先進的教學(xué)技能。教學(xué)技能是教師勝任教學(xué)工作的必備技能，主要包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)監(jiān)控等教學(xué)技巧與能力。新時代教學(xué)環(huán)境的變化對教師的教學(xué)技能提出了新的挑戰(zhàn)。新高考后，學(xué)生選修選考的科目在很大程度上受到教師教學(xué)水平的影響，有魅力的教師主講的科目學(xué)生才會主動選擇，所以教師在教學(xué)設(shè)計中要多從學(xué)生的視角出發(fā)，增加課堂的趣味性與知識的豐富性。自覺進行角色轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，引導(dǎo)學(xué)生進行自主合作學(xué)習(xí)。此外，新高考倡導(dǎo)增強高考與高中學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)度，相應(yīng)的考試內(nèi)容也會進行一定的調(diào)整，教師應(yīng)協(xié)調(diào)教學(xué)與考試間的關(guān)系，根據(jù)課標(biāo)要求和考綱進行教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教材的使用。在教學(xué)監(jiān)控評價方面，教師要改變傳統(tǒng)的結(jié)果性評價，重視學(xué)生的過程評價、形成性評價，從而促進學(xué)生的不斷成長。

3. 有效的課程執(zhí)行。教師的課程執(zhí)行素養(yǎng)主要體現(xiàn)在運用教材和課程開發(fā)兩個方面。對于運用教材來說，新高考加強了考試內(nèi)容與教材的聯(lián)系，教師要通過教材的合理使用，讓知識內(nèi)化為學(xué)生的能力。對于課程開發(fā)來說，新高考對考試內(nèi)容進行了一定的變革，這就需要學(xué)校對于課程體系進行相應(yīng)的變革。如很多學(xué)校構(gòu)建彈性的課程體系、試水“走班制”，允許學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)展水平進行學(xué)習(xí)，而不單純地以年齡進行“一刀切”。無疑，教師在新課程實施中，對于問題的發(fā)現(xiàn)最為敏感，對于學(xué)生適應(yīng)程度的感知最為直觀、迅捷，教師應(yīng)加強課程研究的能力，即在課程實施的過程中，教師要具備發(fā)現(xiàn)問題的能力，并能根據(jù)自己的經(jīng)驗、學(xué)生的反映研究問題，從而優(yōu)化課程教學(xué)。

（三）健全的人格修養(yǎng)

1. 良好的職業(yè)形象?！秾W(xué)記》有言“親其師，信其道”，教師良好的職業(yè)形象是吸引、感染和影響學(xué)生的第一要素。教師的形象不僅體現(xiàn)在教學(xué)過程中，還體現(xiàn)在與學(xué)生交流的任何場所，甚至包括看不見的場所，譬如關(guān)于教師形象的討論、輿論等，它會潛移默化地影響學(xué)生對知識的看法、對學(xué)習(xí)的態(tài)度、對道德的認(rèn)知甚至對人生價值的評判。因此，教師必須善于塑造和維護良好的個人形象，諸如衣著得體、語言規(guī)范、行為恰當(dāng)、情操高潔、學(xué)識扎實、仁愛之心等等。總之，良好的教師形象是一種無形的教育資源，更是一種無聲的教育。

2. 高尚的道德精神。教師高尚的道德精神主要體現(xiàn)在教師個人道德和職業(yè)道德上。一方面，教師應(yīng)不斷加強自身的內(nèi)在修養(yǎng)，提高自身綜合素質(zhì)與能力，堅定“以德樹人”教育信念，成為學(xué)生全面發(fā)展的榜樣。另一方面，教師應(yīng)不斷加強個人職業(yè)道德修養(yǎng)，恪守職業(yè)準(zhǔn)則，在傳授知識的同時，還應(yīng)真誠地關(guān)注、關(guān)愛學(xué)生的成長與變化，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識世界、感受世界，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)與生活。新高考要求建立規(guī)范的學(xué)生綜合素質(zhì)檔案，注重學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，這無疑對新時代的教師道德修養(yǎng)提出了更高的要求。

3. 強烈的使命意識。如果說國家大計，教育為本，那么教育大計，則以教師為本?！敖逃翘岣呷嗣窬C合素質(zhì)、促進人的發(fā)展的重要途徑，是民族振興、社會進步的重要基石，是對中華民族偉大復(fù)興具有決定性意義的事業(yè)”，教師是教育事業(yè)的擔(dān)當(dāng)者與踐行者，教師不僅決定著教育的質(zhì)量，而且還決定著教育事業(yè)的成敗。習(xí)近平總書記在2014年教師節(jié)同北師大師生代表談話時明確指出：“一個優(yōu)秀的老師，應(yīng)該是‘經(jīng)師和‘人師的統(tǒng)一，既要精于‘授業(yè)、‘解惑，更要以‘傳道為責(zé)任和使命。好老師心中要有國家和民族，要明確意識到肩負(fù)的國家使命和社會責(zé)任?！盵14]使命意識是個人精神力量的重要源泉，新時代的教師必須具備強烈的使命意識，才能在中華民族偉大復(fù)興的征程中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

總之，在高速發(fā)展的現(xiàn)代社會，教師面臨著教育政策要求、新高考變革、學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)、教育信息化發(fā)展等新背景，這要求教師應(yīng)以“全面育人”為核心，圍繞“教育理念、教學(xué)技能、人格修養(yǎng)”三個維度重塑自身核心素養(yǎng)。教育工作者要做到回歸讀書的常識，回歸教書育人的本分，回歸培養(yǎng)人才的初心，回歸教育夢想。教師在教書育人的過程中應(yīng)適時回歸，注重自身核心素養(yǎng)的塑造，這樣才不至于走得太遠(yuǎn)而忘了出發(fā)的初心。而只有具備了良好核心素養(yǎng)的教師，才能以現(xiàn)代的教育理念培養(yǎng)人、專業(yè)的知識技能教育人、高尚的人格塑造人。

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