林琳

摘 要：音樂教育著重在情感方面讓人們的各個方面得到培養(yǎng)，對于人的智力的開發(fā)、性格的培養(yǎng)都有著不可或缺的作用，人們可以用音樂表達情感培養(yǎng)情操。但是對于智力障礙兒童來講，音樂教育也許是治療中特殊的一部分，能夠進一步改善智力障礙兒童的心理能力和社會整體的適應能力，在智力障礙兒童教育中的作用至關重要。本文旨在通過分析音樂治療在智力障礙兒童教育中的作用，提出幫助智障兒童教育進行音樂治療的有效措施。

關鍵詞：音樂治療；智力障礙；兒童教育；策略研究

引言

智力障礙又稱智力缺陷，是指大腦受到器質(zhì)性損傷或由于遺傳因素的染色體畸變或基因突變等，造成的大腦發(fā)育不全，形成認識活動的障礙或全面的心理活動障礙。由于先天或后天因素造成的智力活動發(fā)育停留在某個比較低級的階段者，一般稱智力發(fā)育遲滯，從特殊教育的角度也統(tǒng)稱智力障礙。由于當前我國智力障礙兒童呈上升趨勢，音樂治療模式在這種情況下成為兒童教育發(fā)展的一種新趨勢，具有很強的社會意義和現(xiàn)實意義。音樂有著引起兒童共鳴的作用，可以陶冶情操，培養(yǎng)兒童的審美情趣，讓其受到真、善、美的影響，確立正確的價值觀和人生觀。但是對于智力障礙兒童教育中音樂治療模式發(fā)展相對較晚，當前的音樂教育在推進過程中受到了一定的阻礙。因此本文著力探討音樂治療在智力障礙兒童教育中的作用，努力提出有效的音樂治療的有效措施。

1 音樂治療概述

對智力障礙兒童的培養(yǎng)研究是基于音樂治療學科建設的重要方面，音樂治療作為智力障礙兒童克服心理疾病和行動能力的關鍵方法，在當前智力障礙患者急劇增加的情況下顯得尤為重要。同時“特殊教育中的音樂治療”也應該成為音樂院校音樂治療專業(yè)的一門必修課程。在治療過程中，把提高注意能力作為切入點，按照音樂行為治療方法的規(guī)范確定“靶癥狀”、“靶行為”、“長期目標”、“短期目標”等，用奧爾夫音樂治療法的“游戲中的音樂活動”、“將語言引入音樂活動”、“音樂和身體動作相結(jié)合”“應用奧爾夫樂器”等技術，能夠取得積極的療效。

2 音樂治療在智力障礙兒童教育中的作用

2.1在音樂治療中以情動人，引發(fā)兒童的共鳴

心理活動對于注意力有較高的要求，而智力障礙兒童具有比較明顯的注意力障礙，只有提高注意力，才能在其他心理活動上有所提高。音樂治療能夠明顯的改善智力障礙兒童的注意力，將其不隨意的注意進行轉(zhuǎn)變。2音樂教育可以使兒童感到共鳴，引起心靈上的觸動，從而感同身受，得到德育教育的培養(yǎng)。而對于有智力障礙的兒童來講，音樂治療講究一種音樂刺激，在音樂活動中會強調(diào)“口、眼、手、腿、腳”全身地動起來，這樣才能全身心地投入到音樂當中，提高對學習的積極性，可以轉(zhuǎn)移注意力，幫助智力障礙兒童減少負面情緒。

2.2在音樂治療中發(fā)揮音樂之美，陶冶情操

音樂是一種可以讓人有特殊感受的藝術，它不像語文數(shù)學等科目可以提升自己的智力水平，但它在培養(yǎng)情操方面發(fā)揮著重要作用。歌曲中的旋律美、歌詞的語言美、演唱的情感美、表現(xiàn)的體態(tài)美，可以凈化人的心靈和行為。智力障礙兒童可以在學唱歌曲的過程中獲得美的感受，提高兒童享受美和發(fā)現(xiàn)美的能力。

2.3在音樂治療中樹立人物榜樣和熏陶的作用

除了平常的音樂治療，智力障礙兒童只會在課堂中跟隨音樂治療師聽歌，不會有效的篩選好的音樂作品。智力障礙兒童正確樹立人物榜樣可以幫助他們挖掘深層次的情感體驗，獲得美的享受。

3 音樂治療方法在智力障礙兒童教育中應用

3.1引導兒童系統(tǒng)全面的接受音樂

興趣是治療的催化劑，是培養(yǎng)能力的關鍵因素。因此培養(yǎng)障礙兒童的學習能力應該從興趣入手，積極采取各種有效措施激發(fā)兒童對音樂的接受力。音樂治療師應該結(jié)合智力障礙兒童的實際能力水平，選擇相應的音樂進行培養(yǎng)。在治療中選擇的音樂內(nèi)容要生動有趣，不斷創(chuàng)新教學模式，根據(jù)不同的教材采用不同的教學方法和手段，調(diào)動兒童的積極性。音樂治療師應當根據(jù)每個障礙兒童的特點，將優(yōu)秀的音樂作品推薦給兒童，不光只讓兒童單純的聽和唱，而且要結(jié)合歌曲的背景詳細分析作品的的特點，加深兒童對音樂作品的理解，幫助兒童培養(yǎng)道德修養(yǎng)。

3.2充分運用游戲進行音樂治療

“玩”是所有兒童的天性，游戲中特有的性質(zhì)可以有效調(diào)動智力障礙兒童的積極性，因此可以在音樂治療的過程中適當?shù)募尤胗螒蛟?。由于智力障礙兒童的大腦發(fā)育不健全，可以充分利用他們的身體語言來表達對音樂的情緒。通過簡單的樂器發(fā)出的 “咚咚”的鼓聲，能夠讓智力障礙兒童感受到美感，此外運用即興的方法可以充分發(fā)揮兒童的創(chuàng)造性。音樂治療師可以引導兒童用手或腳跟著音樂的節(jié)拍打節(jié)奏，提高智力障礙兒童在音樂治療過程中的活躍度，激發(fā)他們潛在的創(chuàng)造力。

3.3在音樂治療中重視交流溝通

對于智力障礙兒童來講音樂治療是一個潛移默化、層層推進的過程，在這個過程中，知識體系慢慢的被構(gòu)建起來，兒童也會學會主動的去思考。但僅僅只有障礙兒童一人的努力還不夠，必須通過合作的方式來加深對音樂的理解。這就需要通過音樂治療師抓住每個障礙兒童的特點，有針對性的激發(fā)他們對音樂的感知，幫助兒童培養(yǎng)音樂素養(yǎng)。音樂治療師可以在音樂治療中將障礙兒童分為不同的演唱小組，讓兒童在小組中分工明確，主動積極地參與到合唱任務中來，一定程度上促進了障礙兒童的合作能力，增強智力障礙兒童的對外交際能力。

3.4音樂和身體動作相結(jié)合應用

正常人可以隨著音樂的節(jié)拍身體隨之律動，音樂治療師應結(jié)合每個智力障礙兒童不同的特點，使之感受音樂引導身體和音樂相結(jié)合。這就要求音樂治療師應該正確選擇能夠配合身體動作的音樂內(nèi)容，在音樂治療中促使智力障礙兒童感受音樂的魅力。

4 結(jié)語

音樂治療師必須將音樂與情感教學兩方面結(jié)合起來，運用合理有效的方法培養(yǎng)智力障礙兒童的情感素養(yǎng)和心理承受能力。在音樂治療過程中開展想象力和創(chuàng)造力的培訓，讓音樂治療師接納音樂，通過音樂獲得共鳴和感知，開闊知識視野從而促進音樂能力增強。同時，要合理引導智力障礙兒童的學校積極開展音樂治療訓練，有效緩解當前智力障礙兒童不斷增加的現(xiàn)狀，保證兒童健康成長，營造良好的社會環(huán)境。

參考文獻

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[3]鄧永興.主動音樂治療與自閉癥兒童的康復[J].現(xiàn)代特殊教育，2010（5）：39-40.

（作者單位：長春市寬城區(qū)培智學校）