陸小妹

摘 要：板圖板畫是初中地理最基本的教學(xué)措施，可以有效地促進學(xué)生理解地理知識，也能夠提升學(xué)生運用地理知識解決問題的能力。教師在初中地理課堂中要巧妙地借助板圖板畫邊講課邊繪圖，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地探究和理解地理知識，理解地理知識的具體表象和分布規(guī)律，建構(gòu)靈動式地理課堂。

關(guān)鍵詞：初中地理；板圖板畫；靈動式課堂；規(guī)律

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）25-0086-01

多媒體等新的教學(xué)手段為地理教學(xué)提供了便利，但教師不應(yīng)該忽視傳統(tǒng)的板圖板畫教學(xué)的優(yōu)勢。具體到初中地理課堂來說，那就是充分結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，邊講邊繪，循序漸進地開展學(xué)習探究，揭示地貌分布規(guī)律，并讓學(xué)生對一些地貌的具體表象有更加全面的認識。

一、邊講邊繪，開展?jié)u進探究

“地圖是地理學(xué)的第二語言?！笨梢姡x圖、析圖和繪圖能力的培養(yǎng)是當下初中地理教學(xué)的重點內(nèi)容。在地理課堂教學(xué)中，教師運用板圖和板畫為學(xué)生講解相關(guān)的地理知識，一邊講課一邊繪圖，可以將語言與地圖有機結(jié)合起來。隨著相關(guān)知識講解的深入，教師逐漸用線條在地圖上表示，可以使得學(xué)生循序漸進地開展探究，并加深其理解。例如，在為學(xué)生講解“氣溫的變化與分布”這一課的內(nèi)容時，教師不僅要求學(xué)生掌握這部分內(nèi)容的基本概念，還要求學(xué)生能夠通過讀某地的氣溫變化圖說出氣溫變化規(guī)律，并學(xué)習世界氣溫變化分布圖。具體教學(xué)時，教師先講解如何在坐標系中描繪某地的日氣溫變化，讓學(xué)生初步掌握繪制氣溫變化圖的方法。在此基礎(chǔ)上，教師引入“等溫線圖”這一概念，并且一邊講解一邊在黑板上繪制等溫線模式圖，讓學(xué)生觀察繪制的整個過程，為之后的讀圖和析圖做好基礎(chǔ)。繪制完成之后，師生結(jié)合等溫線圖一起分析等溫線圖中各個地區(qū)的氣溫分布規(guī)律，學(xué)習相關(guān)的知識。

初中地理的教學(xué)不是一蹴而就的，而是需要學(xué)生逐步理解和探究。因此，初中地理教學(xué)中教師通過邊講邊繪板圖板畫，可以引導(dǎo)學(xué)生從頭至尾地完整理解相關(guān)的知識點，循序漸進地開展探究，加深學(xué)生理解的同時，也為之后的讀圖和析圖學(xué)習起到事半功倍的鋪墊作用。

二、邊講邊繪，獲得具體表象

初中生對地理學(xué)科中許多新知識還未曾深入地了解和探究，所以只憑借口頭講解學(xué)生很難形成系統(tǒng)的知識體系。針對這種情況，地理教師在實際教學(xué)時可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，采用邊講邊繪的方式，將復(fù)雜煩瑣的內(nèi)容以具體的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，進而幫助學(xué)生更好地理解地理知識。例如為學(xué)生講解初中地理中“中國的地理差異”這部分內(nèi)容的時候，教師可采用邊講邊繪的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好地感受中國的地理差異。首先，上課之前學(xué)生自行預(yù)習相關(guān)內(nèi)容。完成自習之后，教師要求學(xué)生以小組形式選擇一個方面，對我國的地理差異進行歸納。有的小組歸納說，我國地勢差異顯著，自西向東地勢逐漸降低。針對學(xué)生的這一觀點，教師一邊講解一邊繪制了以我國北緯35°線為x軸，海拔高度為y軸的坐標圖，幫助學(xué)生更好地感受其地勢差異。在學(xué)習過地理差異之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生在填充圖冊上分別繪制了中國四大地理區(qū)域的分界線。同時教師還要求學(xué)生將分界線的相關(guān)山脈、河流進行標注。經(jīng)過親手繪制之后，學(xué)生牢固地掌握了四大地理區(qū)域的分界線，同時對相關(guān)山脈、河流、平原等的分布情況有了一個系統(tǒng)的認識。

采用邊講邊繪的教學(xué)方式，不僅能夠提高學(xué)生的課堂參與度，提高學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，同時還能更好地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣，引導(dǎo)其認識到在地理學(xué)習中掌握繪圖學(xué)習方式的重要性。

三、邊講邊繪，揭示分布規(guī)律

地理是一門博大精深的學(xué)科，其中囊括了大量的知識點。如何準確無誤地記憶這些知識點呢？實際教學(xué)的過程中，地理教師可以通過講課與繪圖相結(jié)合的方式，在圖畫中將各地的分布規(guī)律直觀地表示出來，讓學(xué)生在觀察的過程中清晰地抓住其分布規(guī)律與特點，以便于學(xué)生更加快捷地理解、記憶、分析和應(yīng)用相關(guān)地理知識。例如，在講解“地形和地勢”這一部分的內(nèi)容時，要求學(xué)生掌握我國山脈的具體分布。若只為學(xué)生進行語言講解或用圖畫進行展示，則不能夠直觀地將我國山脈的分布規(guī)律與特點表現(xiàn)出來。因此，教師可采用邊講邊繪的方式，先在黑板上畫一個空白的中國地圖，再在講解我國山脈的過程中將對應(yīng)山脈的走向繪制在地圖上，讓學(xué)生邊觀看、邊思考、邊記憶，從而對我國山脈的大致分布規(guī)律有所認識。

實際教學(xué)過程中，可以發(fā)現(xiàn)初中地理這門學(xué)科需要學(xué)生掌握許多分布規(guī)律。借助于板圖板畫進行邊繪制邊講解，可以使學(xué)生精神集中，讓學(xué)生認識到板圖板畫中每一個線條的具體由來與含義，從而有效地加深學(xué)生的印象，更加直觀地揭示地理學(xué)中的分布規(guī)律。

總之，在初中地理課堂教學(xué)中借助于板圖板畫邊講邊繪，不僅為地理課堂的順利開展增添了靈活性，也可以密切地配合教材中的教學(xué)內(nèi)容，循序漸進地演示地理學(xué)中地貌、氣候的變化，為學(xué)生建構(gòu)空間概念。同時也加強其對相關(guān)內(nèi)容的理解，提升了學(xué)生的繪圖能力，從而能夠有效地提升學(xué)生的自主探究和解決問題的能力。

參考文獻：

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