周雪梅
摘 要:手工制作不僅能促使智障兒童鍛煉手的靈活能力,更能提高其思維能力。教師要利用手工制作促使學(xué)生積極展開聯(lián)想,在觀察自然的過程中尋找創(chuàng)作材料,感受快樂,在比較鑒賞的過程中學(xué)會如何理性思考。
關(guān)鍵詞:手工制作;特校學(xué)生;小學(xué)語文;體驗;思維
中圖分類號:G764 文獻標志碼:A 文章編號:1008-3561(2018)25-0096-01
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出,兒童的智慧在其手指之上。針對特校智障學(xué)生展開語文教學(xué)時,教師也要充分認識到這一點,鼓勵學(xué)生積極手工制作,促使學(xué)生積極展開想象,善于積累素材,進行思考品鑒。這不僅能開啟學(xué)生的智慧,發(fā)展學(xué)生的思維能力,更能提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。
一、循循善誘,打開想象之門
針對智障學(xué)生進行教學(xué)的過程中,教師要注意對學(xué)生的想象能力進行激發(fā),要讓學(xué)生打破限制,大膽地進行制作。當(dāng)學(xué)生所制作的手工物品和常人思維中的事物有較大差距時,教師不要去批評,而應(yīng)該對學(xué)生進行點撥和指導(dǎo),促使學(xué)生更積極地展開思考。在學(xué)習(xí)《太陽》這篇課文后,教師可以鼓勵學(xué)生進行手工藝品的制作,用剪紙和繪畫的形式展現(xiàn)出自己心中的太陽。為促使學(xué)生更積極地展開想象,教師可以給學(xué)生展示和陽光有關(guān)的科學(xué)小實驗,如可以用陽光折射的實驗讓學(xué)生了解太陽光由多種顏色組成,這樣學(xué)生便會意識到可以用更為絢爛的色彩展現(xiàn)出太陽的樣子。如有學(xué)生用折紙的方式折疊出一個小球的形狀,用來代替太陽,而后又用五彩的畫筆在上面畫上各種不同的顏色,并將小球固定在鋼絲的頂端,轉(zhuǎn)動小球時就會依次展現(xiàn)出赤橙黃綠青藍紫這樣絢爛的色彩。教師還要鼓勵學(xué)生大膽地表達自己的創(chuàng)作理念:“為什么會制作這樣的一個工藝品呢?這是一個怎樣的太陽呢?”該學(xué)生提出:“我看到太陽光分成不同的顏色,于是就想著太陽每天都穿著不同顏色的衣服。所以我制作的這個工藝品就展示每天都穿花衣服的太陽?!苯處熆隙嗽搶W(xué)生的想象力,并且鼓勵其他學(xué)生也大膽地表達自己的創(chuàng)作理念??梢姡故疽恍┯腥さ目茖W(xué)小實驗,能激發(fā)學(xué)生的想象力。此外,教師也可用有趣的問題引導(dǎo)學(xué)生積極展開思考。這些方法都能讓學(xué)生更好地完成手工制品,并提高動手能力。
二、回歸自然,激活快樂體驗
學(xué)者陳鶴琴認為要讓學(xué)生在大自然中直接學(xué)習(xí),從中獲得真實的感受。對于智障學(xué)生來說,教師更要將學(xué)生帶到大自然中,讓學(xué)生感受到快樂,并將自己擁抱大自然時感受到的內(nèi)容體現(xiàn)到手工制品的制作中。在學(xué)生完成制作后,教師還可以鼓勵學(xué)生大膽地說說自己的創(chuàng)作想法,鍛煉學(xué)生的思維能力和表達能力。在學(xué)習(xí)《月亮》這篇課文時,教師可以用問題啟發(fā)學(xué)生思考,進而讓學(xué)生通過觀察的方式了解月亮的形貌。例如:“大家可以在晚上看看天上的月亮,看看月亮每天的臉是不是一樣的呢?是不是始終都是圓圓的臉蛋呢?”又如:“大家回憶一下,在晚上能看見月亮,在白天是不是也能看見月亮呢?”教師引導(dǎo)學(xué)生將自己觀察到的事物融入到工藝品的制作中。學(xué)生通過觀察月亮感受到快樂,同時將自己的想法融入手工藝品的制作中。如有學(xué)生將工藝品制作成一本書的樣子,每翻開一張,月亮的臉就會變化一點,臉上的表情也會發(fā)生變化。教師要鼓勵學(xué)生說說自己觀察到的景象,如有學(xué)生提出:“我看到月亮的臉每天都在發(fā)生變化,一開始是圓圓的,后來變瘦了,直到消失不見,然后又慢慢出現(xiàn)了?!苯處熇^續(xù)提問:“為什么月牙形的月亮臉上露出不開心的樣子呢?”學(xué)生表達了自己的想法:“因為月亮覺得自己變瘦了,是因為想媽媽才變瘦的,所以不開心了。”可見,教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、制作、表述,能促使學(xué)生積極體驗生活,感受自然,進而讓學(xué)生的表述能力有所提高。
三、欣賞比較,拓展思維空間
每一個智障學(xué)生都是一個不同的學(xué)習(xí)個體,因此即使是制作相同的手工藝品,也會呈現(xiàn)出不同的特點。教師可以引導(dǎo)學(xué)生相互觀看對方的作品,然后進行比較欣賞,說說彼此的作品有什么不同之處,嘗試揣摩對方的創(chuàng)作想法。這樣能促使學(xué)生在不知不覺中發(fā)展思維能力,并促使其提升審美鑒賞的水平。在學(xué)習(xí)《臥室》這篇課文時,教師可鼓勵學(xué)生嘗試通過手工藝品的制作展現(xiàn)出自己的臥室,然后嘗試進行鑒賞,說說自己的作品和他人的作品有什么不同之處,自己認為誰的作品最好看。如有學(xué)生嘗試表述自己的看法:“我做的臥室比較簡單,因為我的屋子本身就比較簡單。而這個同學(xué)做的臥室有很多的顏色,我覺得很好看。但是我覺得臥室還是簡單點好,因為顏色太多晚上會睡不著覺?!边€有學(xué)生嘗試表達自己的想法:“我喜歡這個同學(xué)的作品,因為這個作品里用折紙的形式展現(xiàn)了床和桌椅,十分形象,而且還將小朋友自己的形象也畫在了床上,讓人一看就知道是個臥室。但是另一個我不喜歡,因為臥室里要有床,這個作品里沒有。”學(xué)生的表述充滿個性,嘗試從各種方面入手表達自己的評價,進而拓展了思維空間。
四、結(jié)束語
在手工藝品的制作過程中,智障學(xué)生的雙手和大腦都得到了很好的發(fā)展。教師還可以結(jié)合語文學(xué)科的特點,將一些和表達有關(guān)的訓(xùn)練融入其中,這樣能促進學(xué)生在不知不覺中提高語文核心素養(yǎng)。
參考文獻:
[1]周春梅.在手工藝制作中培養(yǎng)智障學(xué)生的想象力[J].現(xiàn)代特殊教育,2006(06).
[2]蔣妍花.如何培養(yǎng)和提高智障學(xué)生的手工制作能力[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2013(02).