孫道靜

摘 要：新課程改革強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的差異性，而分層教學(xué)法則是新課改背景下的一種輔助性的有效教學(xué)方式，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，能夠培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。從備課上來說要具有層次性，分層目標(biāo)要明確；從教學(xué)上來說要有針對性地因材施教，通過分層質(zhì)疑、分層導(dǎo)學(xué)、分層布置等方法提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；實施思路；尊重差異

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）25-0097-01

高中數(shù)學(xué)教師在新課改的大背景下要不斷更新教育觀念，更新教學(xué)手段。在教學(xué)方法上要突出學(xué)生的主體地位，做到因材施教、尊重差異。大量的教學(xué)實踐表明，高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法的應(yīng)用對于學(xué)生有重要意義。教師在面對不同水平的學(xué)生時，要進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，進(jìn)而對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測，并進(jìn)一步制訂相應(yīng)的輔導(dǎo)計劃 。以下探討高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法的實施策略。

一、備課具有層次性，分層目標(biāo)要明確

在新課改的背景下，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”。高中數(shù)學(xué)科目知識點繁多復(fù)雜，教師傳統(tǒng)的“填鴨灌輸式” 教學(xué)方式是屬于“一刀切”的方式，并不能使每位學(xué)生都能夠明白所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)識到每位學(xué)生之間的差異，對學(xué)困生的教學(xué)要采取低起點、耐心引導(dǎo)、循序漸進(jìn)的方式，設(shè)置有梯度的環(huán)環(huán)相扣的分目標(biāo)，要注重培養(yǎng)學(xué)困生的自信心。例如，有些學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差但學(xué)習(xí)很用功，只考了59分，沒及格。這時老師可以給學(xué)生60分甚至65分，并幫助學(xué)生弄懂考試題目的錯誤在哪里，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更具有自信心。而對學(xué)優(yōu)生可以允許超進(jìn)度學(xué)習(xí)，可以提供超進(jìn)度學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)資料。教師在制定分層教學(xué)法時對學(xué)生的要求不能過高，否則會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不利于激發(fā)學(xué)生對高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)全面發(fā)展學(xué)生的理解能力和自主思考能力，幫助學(xué)生掌握基本知識，讓學(xué)生能夠消化基本知識和基本數(shù)學(xué)思想。

二、針對性地“因材施教”

按照學(xué)習(xí)能力和接受能力等因素，通?？梢园褜W(xué)生分為三個層次來有針對性地開展教學(xué)。這三個層次學(xué)生的接受、理解能力等方面都有所不同，對于這些差異，教師要認(rèn)真對待，保證分層次教學(xué)法的針對性。如針對學(xué)生的接受能力不同，在課堂教學(xué)過程中就需要考慮到課堂容量的不同；針對學(xué)生的理解能力的不同，就要保障高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識練習(xí)，發(fā)展學(xué)生的邏輯思考能力，強(qiáng)調(diào)針對性，兼顧“因材施教”的教學(xué)模式。

1.分層質(zhì)疑，倡導(dǎo)思考

教師在講解單元知識點的內(nèi)容與含義的時候，要倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出自己的疑問之處，在教師的指導(dǎo)下將有關(guān)知識點的題目分成幾個小部分問題，通過獨立自主學(xué)習(xí)來解決這些問題，減少對教師的依賴性。在進(jìn)行課堂提問的時候要注意有效性，把握好提問的策略，在講解知識點時可以提問中等生、學(xué)困生兩類學(xué)生，完善他們對知識點的認(rèn)知。而針對學(xué)優(yōu)生，教師則可以實施“多多跟進(jìn)，促進(jìn)能力”的原則，引導(dǎo)他們更好地提升自身學(xué)習(xí)水平，不斷突破自我。例如，將一元二次方程與勾股定理等知識點結(jié)合起來的綜合題目，教師可讓學(xué)優(yōu)生自己試著練習(xí)解答。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的知識梳理能力和自主思考能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.分層導(dǎo)學(xué)，激發(fā)熱情

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中很關(guān)鍵的階段，高中課堂氛圍常常是比較沉悶和嚴(yán)肅的，這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在日常的課堂教學(xué)模式中，要加深師生之間的互動，良好的師生關(guān)系有利于課堂教學(xué)的開展。教師可以把“良好的開端是成功的一半”這句話運用到教學(xué)實踐活動中，充分激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。例如在學(xué)“平移與旋轉(zhuǎn)”這單元的知識內(nèi)容時，將后面的“平行四邊形”“圖形的相似”等單元內(nèi)容聯(lián)系在一起，按照一定的順序來講解。教師要倡導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會動手并分析其中的奧秘，這樣學(xué)生就會對所學(xué)的知識點有個最基本和貼切的認(rèn)知。自己親手摸索和操作而得到的知識是不容易忘記的，這有益于學(xué)生靈活運用相關(guān)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.分層布置，提高質(zhì)量

分層布置作業(yè)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是使用“題海戰(zhàn)術(shù)”，導(dǎo)致一些學(xué)生習(xí)慣性抄襲答案，這對學(xué)習(xí)起不到應(yīng)有的效果。所以，要針對不同層次的學(xué)生來布置適合各層次學(xué)生的作業(yè)。要講究質(zhì)量，不要太過于講究數(shù)量，促使各層次學(xué)生都能得到全面提高和發(fā)展。要對學(xué)生繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行減負(fù)，提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)“勾股定理”單元時，結(jié)合圖形與定理對中等生、學(xué)困生進(jìn)行講解會更好，對學(xué)優(yōu)生可布置綜合題，做到各層次都能理解所學(xué)的知識。

三、結(jié)束語

總之，要尊重各層次的學(xué)生，尊重學(xué)生之間的差異，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位。高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法的實施則有助于調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，有助于提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生能得到全面、自主的發(fā)展。教師要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生自己動手、實踐操作，“授人以魚不如授人以漁”，這樣才能更好地幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。作為教師也應(yīng)該不斷提高自身的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，保障課堂提問的人性化和有效性。

參考文獻(xiàn)：

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