曾麗云

【摘 要】語言的基本功能是交際。英語作為一門語言，學(xué)習(xí)的最終目的應(yīng)該是運用所學(xué)英語知識完成實際語言環(huán)境中的交流，即能夠用英語進行交際。長期以來我國英語教學(xué)中一刀切的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，造就的只是大量懂英語的啞巴，而不是能夠滿足社會需要的交際型人才。因此，在英語教學(xué)中我們應(yīng)創(chuàng)造條件實現(xiàn)以交際為中心的英語教學(xué)法，即在英語學(xué)習(xí)中進行英語交際，在英語交際中學(xué)習(xí)英語，全面提高學(xué)生視聽說水平，達到語言學(xué)習(xí)的最終目的。

【關(guān)鍵詞】初中英語 分層教學(xué) 開展策略

初中英語的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能在課堂中培養(yǎng)良好的語言交流能力和對英語的實踐能力。但是，由于學(xué)生在課堂中的參與度逐年下降，分層現(xiàn)象也愈加明顯。因此，針對于這種現(xiàn)象，教師應(yīng)改變以往的教育教學(xué)模式，讓學(xué)生積極參與到英語教學(xué)課堂中來，有效提高學(xué)生的課堂參與度，從而達到預(yù)期的教育教學(xué)目的。

一、彈性對學(xué)生進行分層，讓課堂更有效

初中生對知識的掌握水平不一樣，從而導(dǎo)致班級里學(xué)生的成績參差不齊。教師不能對所有的學(xué)生進行統(tǒng)一的要求，否則結(jié)果只會適得其反。因此，教師要改進教學(xué)方式，將班級里的學(xué)生分成小組，進行分層教學(xué)，把成績好的學(xué)生分為一組，成績差的學(xué)生分為一組。水平相同的學(xué)生在一起可以相互促進，更好地進行學(xué)習(xí)。教師采取因材施教的方式，給成績好的學(xué)生多講一些，因為他們的接受能力強；給成績一般的學(xué)生就少講一點，著重講基礎(chǔ)知識，保證所講的知識他們能夠當(dāng)堂課吸收。

英語教師在教學(xué)之前應(yīng)該對班級的現(xiàn)狀有一個全面的了解，根據(jù)現(xiàn)實的具體情況做出相關(guān)的計劃。教師可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績等因素，對班級的學(xué)生進行分組。通常情況下可分為三組，即A優(yōu)秀組、B發(fā)展組、C基礎(chǔ)組。很顯然，優(yōu)秀組是學(xué)習(xí)成績好的，上課表現(xiàn)積極的學(xué)生；發(fā)展組則是學(xué)習(xí)水平一般，但是在英語的某一方便有一定的特長，比如某個學(xué)生英語成績可能剛剛及格，但是他的閱讀理解成績很高，對于這樣的學(xué)生應(yīng)該把他歸到發(fā)展組中，著重培養(yǎng)他的閱讀理解能力；而基礎(chǔ)組則是英語成績相對較差，上課也不積極回答問題的學(xué)生，對于他們而言，最重要的是加強基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，規(guī)定他們每堂課學(xué)會多少基礎(chǔ)知識，使他們一點點掌握，一點點積累，時間長沒關(guān)系，只要堅持住就會取得好成績。

二、彈性對目標進行分層，讓課堂更有效

初中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)對學(xué)生基礎(chǔ)、能力等方面情況進行掌握，進而輔助學(xué)生對學(xué)習(xí)目標進行制定和完善，使學(xué)生能夠通過努力獲取一定的收獲，并且完成自己的學(xué)習(xí)目標和教師的教學(xué)目標，幫助學(xué)生樹立對英語知識的學(xué)習(xí)信心。

以“Can you play the guitar？”相關(guān)知識的教學(xué)工作為例進行分析：教師為不同學(xué)生設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)目標，C層次學(xué)生：對單詞拼寫、簡單語法知識方面及簡單的句式進行掌握，對play football、play baseball、play chess、play the guitar等一系列球類、棋類、樂器類相關(guān)短語進行掌握，對情態(tài)動詞can+動詞原形、含有情態(tài)動詞can的一般疑問句中can提前等語法知識進行掌握；B層次學(xué)生：在C層次目標的基礎(chǔ)上能夠熟練回答相關(guān)問題或提出問題；A層學(xué)生需要在B層目標的基礎(chǔ)上應(yīng)用所學(xué)句式、單詞和語法等編寫一段對話，例如教師設(shè)置題目“招聘校園俱樂部才藝高手”，要求學(xué)生根據(jù)社團發(fā)展需求對正負部長的招聘對話情況進行編寫，各個層次的學(xué)生均能夠根據(jù)適合自己的目標進行學(xué)習(xí)，并且獲取一定的收獲并建立自信，為英語教學(xué)質(zhì)量和效率的提升奠定基礎(chǔ)。

三、彈性對課堂進行分層，讓課堂更有效

教師課堂教學(xué)的設(shè)計要從實際出發(fā)，要讓學(xué)生跳一跳才能夠得到，學(xué)生才能感受成功的快樂，從而產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。因此，根據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學(xué)生，實施中速推進，課后輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為后進生當(dāng)堂達標創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對A層學(xué)生少講多練，讓他們獨立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，課堂上多給他們一些總結(jié)性發(fā)言機會和一些拓展性的問題的討論；對B層學(xué)生，則實行精講精練，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對C層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。

四、彈性對評價進行層次，讓課堂更有效

初中生正值13～16歲的青春期，渴望受到外界的認可與關(guān)注，無論是哪個層次的學(xué)生都是如此，及時而又有效的教學(xué)評價能夠幫助學(xué)生更加清楚地認識自我，而對不同層次的學(xué)生，教學(xué)評價也應(yīng)體現(xiàn)出一定的層次性。層次較高的學(xué)生，英語成績棒、能力強，是班級中的佼佼者，但個別學(xué)生心高氣傲，取得一定的小成績后極容易翹尾巴，通常表現(xiàn)出來的就是成績不穩(wěn)定，教師要做的就是及時為他們敲響警鐘，在他們心浮氣躁時提醒他們，表明自己對他們的期待值，鼓勵他們不要讓老師失望。相反地，對于層次較低的英語學(xué)困生，他們最需要的莫過于老師的鼓勵和表揚。這類學(xué)生英語薄弱已經(jīng)不是一天兩天的事，而是從小基礎(chǔ)沒打牢，更可怕的是學(xué)生已經(jīng)形成了根深蒂固的觀念，認為自己英語不好，從而放棄努力。為此，教師要努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，哪怕是點點滴滴的小進步，也要把它夸大，大肆宣揚，鼓舞士氣，要讓學(xué)生相信自己是可以學(xué)好的，自己的英語并不差。

總之，在初中英語教學(xué)之中對初中生的方式不僅僅是促進英語教學(xué)改革深化的必然方向，同樣也是滿足我國素質(zhì)教育發(fā)展改革的內(nèi)在需求。初中英語教師只有真正認識到了分層教學(xué)應(yīng)用在初一英語中的重要意義，才能夠更好地實現(xiàn)分層教學(xué)的具體應(yīng)用，促進學(xué)生們學(xué)習(xí)成長的同時，激發(fā)學(xué)生個人潛能。

參考文獻

[1]徐麗. 初中英語分層教學(xué)策略與研究[J]. 神州，2017（15）：140-140.

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