杜肖如

【摘 要】思維導圖又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。在新課程理念下，本文擬從實踐的視角，透視思維導圖在小學英語寫作教學中的作用與操作方式，構建一種簡單、科學、高效的教學新模式，探索一條提高小學生的英語表達能力、發(fā)散性思維能力及創(chuàng)造能力有效途徑。

【關鍵詞】思維導圖 小學英語 寫作教學 新模式

《義務教育小學英語新課程標準》提出：小學英語教學在激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣、發(fā)展學生語言能力的同時，發(fā)展學生思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。

北京外國語學院劉潤清教授曾指出：只有寫作水平才能真正反映出一個人的語言修養(yǎng)。進入21世紀，在我國的小學英語教學中，作為外語，“聽”與“讀”的語言輸入量已有相當規(guī)模，但是，作為語言輸出的“說”與“寫”的能力培養(yǎng)，卻是困擾廣大小學英語教師的難題，特別是寫作能力的培養(yǎng)。盡管教師和學生投入了大量的時間和精力，但是，小學生“作文難、文難作、難作文”抱怨聲卻不絕于耳。難，不僅因為小學生詞匯量少、素材少，更重要的是因為小學生缺乏必要的寫作思維訓練！

在新課程理念下，本文擬從實踐的視角，透視思維導圖在小學英語寫作教學中的作用與操作方式，努力構建一種簡單、科學、高效的英語寫作教學新模式，探索一條提高小學生的英語表達能力、發(fā)散性思維能力及創(chuàng)造能力有效途徑。

一、思維導圖與小學英語寫作教學的關系

思維導圖是由英國頭腦基金會總裁東尼·巴贊（Tony Buzan）在70年代提出的一種表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。它用一個中央關鍵詞或想法，以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務或其它關聯項目的圖解方式，讓思維可視化，表達知識結構和知識信息，有助于培養(yǎng)學習者的高級思維技能和知識建構能力?！咀?】基于對大腦接收信息機制的研究，思維導圖（Thinking Map）主要有八種類型：Circle Map（圓圈圖）Bubble Map（氣泡圖）Double Bubble Map（雙重氣泡圖）Flow Map（流動圖）Mulit-Flow Map（多倍流動圖）Brace Map（支架圖）Tree Map（樹型圖）Bridge Map（橋型圖）。它們分別對應人在思考時的八種思維過程。每一種思維導圖都是以基本的認知能力為基礎，正如木匠使用一套工具，八種思維導圖就像八種基本的工具，在不同的情況下選用適用的工具，可以提高學習者閱讀、寫作、數學、邏輯思考等方面的能力。【注2】

把思維導圖引入小學英語寫作教學，教師可以指導學生圍繞一個主題，搜索、收集、分析、整合相關的有效的語言信息，拓展思路、發(fā)散思維、激發(fā)興趣、篩選恰當的詞匯及表達方式，迅速構建信息之間的邏輯關系，組成知識網絡，明晰篇章結構，形成一個清晰的思維模式，從而提高語言表達的準確性、豐富性、流暢性和邏輯性，有效地提高小學生的英語寫作表達能力。

實踐證明，用思維導圖組織小學英語寫作教學，可以構建一種簡單、科學、高效的英語寫作教學新模式。

二、用思維導圖培養(yǎng)學生的寫作信息收集能力

“中央關鍵詞”與“四周輻射”的信息圖解方式，是思維導圖的一個特征。根據小學生無素材可寫、無詞匯可用的實際，教師在指導學生進行寫作訓練時，可以結合思維導圖，采用“教師引導主題---分組討論寫作要點---羅列相關詞匯素材----交流寫作詞匯素材”的流程，根據不同的文體和體裁，選用不同的思維

導圖類型，指導學生收集寫作信息，培養(yǎng)學生的快速收集信息的能力。

比如：對于描寫性的文章，主要是使用形容詞或形容詞短語來描述物體，增強學生使用形容詞描述特征的能力，可以選用氣泡圖（Bubble Map），教師指導學生在中心圓圈內寫下需要描述的物體，引導學生通過小組討論快速搜集相關詞匯素材，并在外面圓圈內寫下描述性的形容詞或短語。如：根據小學英語新人教版教材四年級Unit 2 My School Bag一文 ，要求學生寫一篇描述自己書包的短文。

在此過程中，在教師引導和鼓勵下，學生根據這個思維導圖，開闊思路，暢所欲言，相互啟迪。這可以促進發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維能力的快速提升，對發(fā)展學生的英語聽、說、讀、寫能力都起著積極的促進作用。而且，通過學生的討論與記錄，把本來抽象的寫作主題變成了直觀的可視導圖，從而幫助學生快速地把握關于本主題寫作需要涉及的綱要。同時，通過在思維導圖上簡要記錄自己想到的、或是交流中聽的相關詞匯素材，取長補短，迅速地在思維導圖上增加相關的內容，及時豐富自己的寫作詞匯素材。長此以往，學生收集寫作信息的能力就能有效地培養(yǎng)起來。

三、用思維導圖培養(yǎng)學生寫作的信息整合能力

心理學研究表明，在討論問題的過程中，由于人的思維高度集中，信息接受和處理能力較強，思維碰撞容易產生靈感。因此，引入思維導圖進行的寫作教學，學生的主觀能動性和創(chuàng)造性會得到充分發(fā)揮，學生在交流中獲取的寫作詞匯素材會迅速膨脹，甚至會過度膨脹。然而，由于學生個體對寫作主題的認知程度、理解深度、情感態(tài)度及價值觀等方面也存在很大的差異，在交流中獲取的大量寫作詞匯素材有可能完全超出學生個體的實際表達能力或實際寫作需求。

為此，教師還應該利用思維導圖，指導學生根據自己的實際進行有效的信息比對、篩選和整合，最后形成自己需要的有效信息。比如在上文My School Bag這個例子中，學生在交流中記錄了一大堆描述書包的相關詞匯素材。此時，教師要指導學生考慮這些問題：這些詞匯素材中，哪些符合我的書包特征？哪些適合我的表達需要？以我的水平，哪些我可以正確表達？哪些表達較好？…….通過這些思考，學生可以從思維導圖羅列的詞匯素材中篩選一些有效的信息，并作初步的信息整合，最后才寫成篇章。如上文My School Bag的實例：

Step 1：教師引導主題：What could we write about my school bag？

Step 2：分組討論寫作要點：I would like to write about….

Step 3、4：羅列相關詞匯素材，交流寫作詞匯素材：

Take down the words that you and your partners raised in the discussion.

Step5： 學生根據思維導圖整合后的有效信息完成的作品：

誠然，在當今信息化時代，信息處理和信息整合能力已成為一個人的重要綜合能力表現。因此，培養(yǎng)小學生的信息整合能力，也是培養(yǎng)小學生寫作表達能力的重要一環(huán)。通過思維導圖的信息整合過程，小學生的信息整合能力就在這寫作教學中慢慢地培養(yǎng)起來了。

四、用思維導圖培養(yǎng)學生習寫作的謀篇布局意識

也許，當我們提到培養(yǎng)小學生寫作的謀篇布局意識時，很多人會覺得要求太高了，已嚴重超出了小學的教學大綱。其實不然，培養(yǎng)學生的英語寫作能力，即培養(yǎng)學生用英語進行書面表達和傳遞信息的交際能力。小學生謀篇布局意識的培養(yǎng)，是學生培養(yǎng)良好英語表達能力的前提和基礎。因此，逐步培養(yǎng)學生的一種意識，即在語言表達中養(yǎng)成主題相對突出，內容相對充實，行文相對流暢，節(jié)奏相對緊湊、感情相對豐富的良好語言習慣，是非常必要的。這也是當前小學英語寫作教學的一個盲區(qū)。

放射性立體結構是思維導圖的一個特征，也是其邏輯思維的充分體現。把思維導圖引入小學英語寫作教學，寫作思路、寫作詞匯素材都得到發(fā)散性、甚至是膨脹性的擴展。在學生對信息進行分析整合之后，充分利用思維導圖的直觀性與邏輯性，指導小學生善于去發(fā)現、梳理和構建寫作素材與主題之間的邏輯關系，學會運用一些簡單的、必要的過渡性、邏輯性的詞匯進行表達，甚至增加一些必要的過渡要素（如：因果關系、先后關系、個人感受等），逐步培養(yǎng)小學生寫作的謀篇布局意識，是非常有效的。

比如：對敘事性或步驟性較強的文章，我們多采用流程圖（Flow Map），主要用來列舉順序、時間過程、步驟等。如：請根據人教版英語教材六年級上冊Unit 6 How to plant a flower一文，敘述種花的過程。當我們借助思維導圖完成了Step1-4之后，在提出“謀篇布局”之前，學生習作如下：

學生的習作：

We must find a pot and some soil. Put the seed in the soil. Add some water. Put the pot in the sun. Add water everyday. We can see the sprout in a few days. Wait for the sprout. The flower will grow in about two months.

但是，借助思維導圖，我們可以引導學生思考：寫這篇文章是想叫別人種花還是勸別人不要種花？種花之前你要做什么準備？能否把種花的過程用先后關系表達出來？能否表達出你對自己勞動成果的感受？結果，在教師的啟發(fā)下，很多學生在思維導圖上增加了一些元素，很多同學的作品就有了很大的提升。

經提醒學生注意謀篇布局后，學生的習作在邏輯上有了很大的改善：

Its easy to plant a flower. We can go to a plant shop and buy some flower seeds. First，find a pot and some soil. And then，put the seed in the soil. Next，add some water. At last，put the pot in the sun. Remember to add water everyday. Enough water and sunshine is good for the plant. We can see the sprout in a few days. Its green and cute. We have to wait. The flower will grow in about two months. Its very wonderful to plant a flower. Come on！ Lets plant flowers together.

可見，如果能充分利用思維導圖，指導學生分析一件事的各個發(fā)展過程之間的關系，解釋事件發(fā)生的順序，并適當增加一些表達個人感受的元素，學生的寫作水平會大大提高。

實踐證明，用思維導圖構建小學英語寫作教學新模式，把思維導圖引入課堂，靈活選取適當的導圖類型，不僅可以革新教學模式、激發(fā)學生熱情、豐富學生知識、拓展學生思維，還可以迅速培養(yǎng)學生的信息收集能力、信息整合能力，甚至更直觀地培養(yǎng)學生謀篇布局的意識，有效地提高學生用英語進行書面表達和傳遞信息的交際能力。

參考文獻

[1]“思維導圖”，http：//baike.so.com/doc/3029955-3194683.html

[2]“Thinking Map 思維導圖”的類型http：//www.babytree.com

/community/group200216/topic_20629920.html