蘇曉紅

【摘 要】高中生物知識是學生在高中階段需要學習的重點內(nèi)容，高中生物知識的學習，能夠豐富學生的知識儲備，加強學生對生理知識把握，提升學生對人體結構的認識，加強學生對生物奧妙的理解，從而有利于強化學生對生命的認識。那么教師在對高中生進行生物知識教學的過程中，就需要在教學過程中滲透生命教育，讓學生對生命的寶貴和價值進行了解認識，提升學生珍愛生命的意識，減少高中生虐待動物的現(xiàn)象，減少高中生不尊重生命而進行大家斗毆甚至自殺情況的發(fā)生，以此提升生物教學的有效性，保證學生的身心健康發(fā)展。下文就高中生物教學中如何滲透生命教育展開論述。

【關鍵詞】高中 生物教學 滲透 生命教育

隨著我國社會的不斷發(fā)展進步，其在教育教學中培養(yǎng)學生的生命意識已經(jīng)成為教育的主要目標，要保證學生的生命安全與健康，就需要提升學生的安全意識，加強學生對生命的認識，從而讓學生在學習與生活的過程中，都能夠尊重生命的可貴，珍愛生命，熱愛健康的生命，并對生命的寶貴產(chǎn)生敬畏之心，保證學生能夠樹立正確的價值觀念，從而激發(fā)學生的學習熱情，提升學生自身的價值。那么在高中生物教學中滲透生命教育，教師就需要從生物教材的本身內(nèi)容入手，合理向學生教導生命的內(nèi)涵及意義，從而促進學生生命意識的增長，幫助學生更好的掌握生物知識，促進學生綜合能力的發(fā)展進步。

一、生物教學中滲透生命寶貴的教育

隨著互聯(lián)網(wǎng)絡的不斷發(fā)展進步，人們思想意識的不斷增長，導致各種不良信息的傳播，不良的社會風氣造成高中生生命意識的缺失，其高中生在接觸內(nèi)容豐富的影視內(nèi)容、暴力的小說情節(jié)以及各種豐富的網(wǎng)絡游戲的基礎上，導致其思想受到侵害，行為也受到影響，這就造成了高中生對這些暴力不良的內(nèi)容進行模仿，不僅會出現(xiàn)打架斗毆的現(xiàn)象，還會出現(xiàn)自殺、叛逆等不良事件，嚴重時還會造成高中生不服從管教，傷害父母親人的事件發(fā)生。諸多惡性事件帶來的慘痛教訓值得我們教育工作者深思。發(fā)生這些事件的原因是多方面的，其中一個重要的原因，就是對生命認識的淺陋與蒼白。沒有深深感悟到生命的珍貴，在生活中也就會對自己和他人以及其他生命沒有足夠的敬畏與尊重。結合高中生物教材的相關知識，筆者認為應該讓學生認識并理解人從懷孕到分娩的整個過程，使學生認識生命的珍貴，理解“身體發(fā)膚，受之父母，不敢毀傷，孝之始也”這一古訓。

二、生物教育中滲透生命和諧教育

長期的進化，造就了生命的和諧。這種和諧體現(xiàn)在生物與生物之間，也體現(xiàn)在生物與環(huán)境的關系上。教學中要善于滲透生命的和諧美，培養(yǎng)學生欣賞生命、熱愛生命的情感。例如生物與生物之間的關系，既表現(xiàn)為種內(nèi)關系，又表現(xiàn)為種間關系。種內(nèi)個體的互助關系屢見不鮮，可通過螞蟻、蜜蜂、狼群等種內(nèi)互助的典型實例，讓學生明白個體的價值及分工合作的意義，引導學生正確處理個人與他人的關系，培養(yǎng)與他人和諧相處的意識。學習種間關系時，舉例不同生物間互利共生的實例，如：地衣中的真菌與藻類、豆科植物與根瘤菌等等。通過生物間的這種和諧關系，讓學生認識到各種生命息息相關，人類應尊重生命的多樣性，珍愛并善待生命。在學習“人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”時，可以將各系統(tǒng)的功能聯(lián)系起來，像呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)分別吸收氧氣和營養(yǎng)物質，泌尿系統(tǒng)排出代謝廢物，循環(huán)系統(tǒng)承擔運輸職責，神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)則發(fā)揮調(diào)節(jié)作用。正是各系統(tǒng)的協(xié)調(diào)配合，才保證了人體各項生命活動的順利進行。讓學生由此體會到各系統(tǒng)在整個生命活動中的和諧美、統(tǒng)一美和有序美。

三、生物教學中合理創(chuàng)設問題教學情境

良好的生物教學情境創(chuàng)設，能夠讓學生在學習生物知識的過程中對生命的內(nèi)涵和意義進行思考，從而提升學生對生命重要性的認識。例如，教師在對降低化學反應活化能的酶的生物內(nèi)容進行教學的過程中，主要對酶獨有的本質及其在細胞中的作用進行詳細介紹，人類的新陳代謝更是離不開酶。人類需要在多種酶的催化作用下才能維持身體健康。教師在講解完知識點后，可為學生創(chuàng)設如下問題情境：今天我們學習了人類的新陳代謝離不開酶的作用。那么對大自然的生物來說，它們的價值分別是什么？教師提出的問題激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望。此時可讓他們暢所欲言，表達自己的觀點。接著，教師對問題進行延展：既然每個生物都有自己存在的價值，那么你認為自身存在的價值是什么呢？這樣，通過創(chuàng)設問題情境，讓學生思考生命，認識到生命的重要性，感受到生命真諦，收到了不錯的教學效果。

四、生物理論知識教學與實踐活動相結合

生物教學中滲透生命教育，教師就需要合理把握社會時事，提升學生對生命的熱愛程度，例如：教師可以利用“清華大學某學生傷熊事件”、“南京大學某學生把狗放在微波爐內(nèi)觀察事件”等媒體關注的焦點，先組織學生讀有關報紙，然后就這類事件展開討論。許多學生說，一次我的手被開水燙了，疼得我受不了，熊吃了浸了硫酸的食物，怎么受得了？太殘忍了！有的學生說，熊也是一生命，我們應當善待它。通過讀報——討論，喚醒學生的生命良知，激起他們對生命的關懷和熱愛。

此外，教師還應該組織學生參加有關節(jié)日活動，培養(yǎng)學生愛護環(huán)境、熱愛生命的習慣?！?.12”植樹節(jié)、“4.22”地球日、“6.5”世界環(huán)境日以及“愛鳥周”等是對學生進行生態(tài)教育的大好時機，我組織學生積極參加這類周日活動。例如“3.12”植樹節(jié)，我組織學生不僅參加校園植樹勞動，還參加社會植樹活動。要求學生每人栽好管好一棵樹，經(jīng)常去給這棵樹澆水，每周觀察一次它的生長變化，并將生長變化情況記錄下來。許多學生的觀察日記寫得生動感人。通過參加這類周日活動，有效地培養(yǎng)了學生愛護動物、植物的習慣。

綜上所述，在高中生物教學中滲透生命教育，首先教師需要在生物教學中讓學生了解到生命的寶貴，其次需要在生物教學過程中滲透生命和諧的知識教育，教師可以通過創(chuàng)設問題情境的方式，引發(fā)學生的思考，提升學生對生命的思考和認識，最后，教師可以將生物教學與具體實踐相結合，讓學生在實踐中體驗生命的意義，在保證學生能夠掌握生物知識的基礎上，促進學生生命意識的增長。

參考文獻

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