魯艷美

【摘 要】隨著新課程的改革，我國的教育事業(yè)的標準越來越高，其中對于學生的個性發(fā)展的要求最高。在現(xiàn)階段的教學課堂中，學生的個性發(fā)展已經(jīng)成為教學的一種趨勢。由于語文教學相比較其他教學更能夠夠存進學生的個性培養(yǎng)，所以本文就小學語文教育中培養(yǎng)學生個性發(fā)展進行分析，并且提出有效的策略。

【關(guān)鍵詞】小學語文 個性發(fā)展 培訓策略

小學語文作為現(xiàn)階段小學生教育中非常重要的課程之一，小學語文教學的有效策略可以促進學生的個性的培養(yǎng)，而且還可以使得小學提高小學語文的教學水平。因此，為了有效的促進學生在小學語文中的個性發(fā)展，我們先要明確的分析小學語文中培養(yǎng)學生個性發(fā)展的不足之處，進而針對性的解決問題，促進小學語文教育有效的培養(yǎng)學生的個性。

一、小學語文教學培養(yǎng)學生個性存在的不足

1.單調(diào)的教學方式

在語文教學的過程中，教師采用個教學方法一般都是板書式的，整個教學過程枯燥乏味，而且教師的教學內(nèi)容都是固定式的教學，使得學生的思維固化。這樣的教學方法，既不能給學生提供自我展示的機會，又不能促進學生思維上的開放，還是的學生的思維被固化，進而使得學生沒有學習的興趣。其次，教師的教學與實際的學生情況相脫離，使得學生學習難度加大。第三，教師的課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系非常少，正如一詞“坐井觀天”，把學生的發(fā)展局限于一片天空。

2.缺少課堂互動性

在語文教學的過程中，教師大多注重課程的進度，從而忽視了與學生的課堂互動，降低了課堂效率。首先，教師在教學生過程中采用的方法是教師專注于書本上知識的講解，學生聽課記錄筆記，整個過程中沒有任何的互動，使得學生學習思維受到限制。其次，教師對于學生的教學情況并不是非常了解。上課的過程中，教師詢問到的學生的學習情況，并不能代表不同層次的學生的學習情況，但是教師卻忽視了這一點內(nèi)容，使得整個班級中學生的差距越來越大，從而使得學生遠離個性培養(yǎng)。第三，教學過程中，教師不能針對培養(yǎng)學生個性為學生設(shè)計課題，使得學生的在課堂上的答題步驟過于固定化，缺少學生自身的感情。第四，教師的教學方法的應(yīng)用不正確，使得學生缺少表達自我想法的思維，進而阻礙學生的個性培養(yǎng)。

二、小學語文教學培養(yǎng)學生個性的具體策略

1.營造一個良好的學習氛圍

小學時期的學生擁有活潑、好動、想象力豐富的特點。在小學語文的教學中，教師根據(jù)小學生特點，設(shè)計相應(yīng)的教學環(huán)節(jié)，吸引學生注意力，還可以促進學生的個性發(fā)展。首先，教師在上課的過程中設(shè)計一些游戲、話題辯論、小組競賽以及教師與學生競賽的教學環(huán)節(jié)等，使得學生完全的參與學習環(huán)節(jié)中，促進學生想象力的激發(fā)。其次，教師在教學過程中，為了提高課堂的效率，教師可以利用多媒體教學設(shè)備活躍課堂氛圍。如：在小學語文課程中的草蟲的村落這一課文，教師可以讓學生通過角色扮演的的方式和多媒體播放動畫片的形式教學，這樣既可以活躍課堂的氣氛，還可以有效的提高學生的學習效率，促進學生想象力的提高。

2.小學語文的個性化教學方法

在小學語文的教學過程中，教師不能再采用傳統(tǒng)的教學方式，應(yīng)該根據(jù)學生的個性發(fā)展轉(zhuǎn)變教學理念和方法。首先，教師在教學的過程中可以采用講故事的方法，通過把課文整理成一小故事進行教學，這樣不僅可以使得教學方法靈活，還可以有效的促進學生獨特思維的培養(yǎng)。其次，教師在教學的過程中，還可以通過任務(wù)分析猜測法進行教學，使得學生對于課文充滿好奇心，還可以為學生的想象力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。如：在課文老人與海鷗中，老師可以在上課前讓學生猜測一下老人與海鷗的關(guān)系，或者發(fā)生了什么事，然后老師再通過小故事的方法講課文，使得學生的注意力吸引到課文中，讓學生了解課文發(fā)生了什么事，進而讓學生體驗課文的魅力以及作者的情感世界的變化。最后，教師的小學語文教學模式也要進行變更，多利用多媒體設(shè)備播放一些課文的背景內(nèi)容，讓學生開闊眼界，增加知識量，為學生的個性發(fā)展奠定知識理論基礎(chǔ)。

3.實現(xiàn)學生的全面自我展示

在教學的過程中，教師應(yīng)以學生為主體展開課文教學，讓學生在課堂上動腦、動口、動手需誒下，進而促進小學語文教學對學生個性的培養(yǎng)。因此，在教學的過程中，要多多的調(diào)動學生的全面感官的體驗。如：課文《唯一的聽眾》，教師通過唯一這一詞匯進行提問學生，讓學生能夠帶著問題去需學習課文，然后讓學生之間交流自己對于這唯一的理解，最后教師告訴學生答案，使得學生在課堂上將自己的想法表達出來，進而形成學生的個性化發(fā)展。

小學階段的語文教學正是培養(yǎng)學生個性的關(guān)鍵時期，因為小學時期的語文可以充分的幫助學生調(diào)動全部的感官思維，同時使得學生還可以通過課堂上的鍛煉，在潛移默化中影響著學生的發(fā)展，進而促進學生獨特思維的形成。

參考文獻

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